谈高职院校职业道德教育的突破点

刘　慧

一个人,无论从事什么行业,在职业生活中都要遵守职业道德。加强职业道德建设,不仅要面向各条战线的职工,更应面向高职院校的学生,因为他们是未来职业道德的实践者。笔者就职业道德教育的现状以及学生的职业道德意识,向新疆几所高职院校的部分学生发出问卷810份,采用无记名的方式进行随机抽样调查,收回有效问卷740份,合格率91.4%。从调查结果看,各高职院校都很重视职业道德教育,学生在校期间也都接受了职业道德教育,但是通过实习和社会实践仍暴露出不少问题,如部分学生娇气怕吃苦、自卑怕交往、自私难协作、消极无斗志等。笔者认为,要改变这种状况,提高职业道德教育的实效性,应在以下方面有所突破。

培养“四种精神”

在漫长的职业生涯中,能始终遵守职业道德规范并不是一件容易的事情,高尚的职业操守应从培养“四种精神”开始。

爱岗敬业精神职业道德规范中首先要求爱岗敬业,爱岗敬业是人们对从业者工作态度的普遍要求,也是从业者做好本职工作的重要前提。爱岗敬业体现了社会主义职业道德的本质特征,它不仅是企业竞争取胜的关键,更是成就个人事业的重要条件。如果缺乏爱岗敬业精神,工作散漫,不能尽职尽责,不但会丢掉饭碗,还会毁掉形象,根本无法在激烈的市场竞争中长久立足。调查结果显示,有99%的学生对此认同,但对自己能否坚持做到爱岗敬业,67%的学生没有信心。一般来说,工作条件好、工作轻松、收入高的职业,做到爱岗敬业比较容易,而高职生大多面临的是一线环境不好、工作艰苦、收入不高的工作岗位,要做到爱岗敬业就没那么容易。因此,要在高职学生中大力提倡“干一行、爱一行、专一行”,利用实习、实践等教学过程,让学生感受到精业、勤业、乐业的重要性。只有具备了这种最起码的爱岗敬业精神,才能使无业者有业、有业者乐业。乐业者成为企业核心员工,生存和发展才能得到保障。

团队协作精神在现代社会中,任何一家企业都是一个有机的整体。它就像一支管弦乐队,许多演员协同配合,并协调各种乐器,才能演奏出美妙和谐的乐曲。企业在考察和培养员工时,都将团队协作能力作为一项重要指标。不少高职学生已经认识到了这一点。问卷调查显示,有55%的学生将“良好的人际环境”作为选择职业的主要标准,排名仅次于“较高的经济收入”,只是他们不知道具体应该怎样做。高职院校应多开展“团结友爱”教育、“尊重”教育、“人际沟通艺术”教育,使学生摈弃自身的“骄娇”二气,明白自己与所面对的客观环境中的人和物不仅仅是竞争和征服关系,相反他们与自己同处于一个利益共同体中。因此,要学会与人合作,提高融入团队的能力,培养团队协作精神,争取“双赢”。

主动工作精神翻开绝大多数企业的员工手册,都会发现“主动工作”的条款,它要求员工不需要有人监督,不需要有人检查,甚至不需要有人布置,就能做好分内乃至一些必要的分外工作。主动工作的本质在于自觉和自愿,它也是一种优秀的职业兴趣和对卓越不懈追求的体现,高职学生在这方面还较欠缺。调查显示,“当工作没完成,又没有奖金”时,只有35.4%的学生愿意无偿加班,49%的学生要看情况,还有15.6%的学生不愿意无偿加班。因此,高职院校在对学生进行职业道德教育时,要结合学生的个体差异,开展职业个性讲座,培养他们的职业兴趣,指导他们对职业理想的追求,让学生明白工作的乐趣在于目标的实现,通过主动工作获得的成就感比获得报酬更重要,使学生逐步自觉自愿地养成良好的职业道德品质。

吃苦耐劳精神现在的高职学生基本上是独生子女,从小缺乏艰苦锻炼,往往表现出怕吃苦、怕受累的趋向,而他们的工作岗位主要在生产第一线,工作任务较重,工作环境较苦。另外,面临社会激烈的竞争,高职学生就业本身也存在一定的困难。所以,教会学生正确对待苦与乐,培养学生吃苦耐劳的精神就显得极为重要。高职院校可以结合学生的实训和实习,利用工厂、车间里鲜活的事例教育学生,使学生懂得苦与乐是相对的,是可以相互转化的。任何行业、任何岗位都是有苦有乐的,应该不怕吃苦,乐于吃苦,在工作中寻找人生价值,在奋斗中实现人生理想。

将心理健康教育渗入职业道德教育中

学生的职业道德意识欠缺与他们的心理状况有很大关系。高职学生正值青春期晚期,是人生发展、发育的关键时期,也是心理最不稳定的时期。问卷调查显示:“对自己的心理健康状况”,41.4%的学生不太满意,愿意学习有关知识,14.6%的学生说不清;“遇到挫折”时,7%的学生很难振作,24%的学生需要通过别人帮助才能较快振作。

当今社会经济处于转型时期,社会生活节奏不断加快,社会竞争日益加剧,人际关系日趋复杂。这些都给成长中的高职学生带来了较大的心理压力。他们往往因为家庭变故、求职被拒、朋友纠纷、考试失利等而出现不良心理表现。由于认识上存在偏见,很多学生认为自己是高考的失利者,进入高职院校求学是挫折后的无奈选择,不同程度地存在着自卑心理。有的学生说出了这样的想法:“我们上街或在公共场合不愿穿校服,害怕被人瞧不起”;“想到自己将来是一名工人就觉得低人一等”。现在的高职学生绝大多数是独生子女,是在家庭的庇护下长大的,很少遇到挫折。一帆风顺的成长经历,使他们像温室里的花朵,经不起风雨,缺乏独立承受压力和面对挫折的心理能力。一旦压力和挫折突然袭来,他们就容易产生失望、自卑、焦虑、自闭甚至自暴自弃等心理问题,这在一定程度上阻碍着他们健康成长。

俗话说“有阳光的地方,必然有阴影”,挫折是任何人都会遇到的一种普遍存在的心理感受。但是当这种心理感受成为高职生普遍的心理压力时,高职院校就应该高度重视了,应尽可能建立健全心理健康教育和咨询机构,配备素质较高的专兼职心理健康教师,积极开展学生心理健康教育和心理咨询辅导。同时,还应采取各种途径,磨炼学生的意志,提高他们的心理承受能力。当今,人才竞争日益激烈,如果一个人没有良好的心理素质,稍遇挫折就产生心理障碍,本身就不是一个合格的人才。学校相关部门应从新生入校起就开展挫折教育,将其作为心理健康教育的重点,使学生懂得:遭遇逆境,需要付出更大的努力和更多的艰辛,才可能成功;却可以磨炼意志,砥砺品格,丰富人生阅历,这是顺境中难以得到的收获。正如《老子》所说:“胜人者勇,自胜者强。”高职院校应积极引导学生深入社会实践,在面对现实社会的矛盾时让他们明白:我们左右不了现实,但可以左右自己对现实的态度;使学生学会勇敢地面对现实,接受挫折,总结经验教训,调整自己的理想和目标,自强不息、奋发自立,以一种健康的心态奔赴职场,从而实现自我价值。

21世纪对从业者的职业道德素质提出了更高的要求。高职学生是生产、建设、管理、服务第一线的高级技能型应用人才的后备力量,这就要求高职院校要特别注重对学生职业素质的培养。这种培养不是一蹴而就的,而要贯穿于学生学习过程的始终。这种培养也不是“胡子眉毛一把抓”,而是要结合学生实际,有重点地突破。只有这样,才能使高职学生走上工作岗位后恪尽职守,成为遵守职业道德规范的楷模。

参考文献:

[1]唐凯麟,蒋乃平.职业道德与职业指导[M].北京:高等教育出版社,2001.

[2]刁建平.德育[M].北京:中国劳动社会保障部出版社,2004.

[3]卫志红.心灵导航[M].上海:远东出版社,2000.

[4]教育部.关于加强高职高专教育人才培养工作的意见[OL].(2000-01-17).http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/level3.jsp?tablename=1188&infoid=853.

作者简介:

刘慧(1971—),女,新疆昌吉职业技术学院基础部讲师,研究方向为思想政治教育。(本文责任编辑:洪雁)