旅游专业基础英语新型教学模式评估

王　静　刘　婧　白茹玉

【摘要】基础英语是指非英语专业基础阶段的普通英语或称公共英语,是专业英语的前身,但到目前为止旅游专业基础英语与专业英语缺乏有效的衔接,因此笔者构建了新型的基础英语教学模式为专业英语学习奠定良好的基础。本文运用问卷、考试和座谈等评估方式对基础英语新型教学模式进行了评估,评估结果发现:两年的英语学习改善了学生的英语语言面貌,学生获得了听力和口语的语言技能,更重要的是他们懂得了如何自主学习,掌握了正确的学习方法,提高了英语学习的兴趣和热情。

【关键词】基础英语;教学模式;评估

1引言

基础英语是指非英语专业基础阶段的普通英语或称公共英语,是专业英语的前身,多年以来在教学中基础英语存在着很多问题,而且与专业英语缺乏有效的衔接,学生在专业领域中用英语进行实际意义的交流存在很大困难,有效英语教学很难实现。因此笔者针对旅游专业的学生设计了一套新型的基础英语教学模式并应用于教学中,该教学模式包含下列主要方面:(1)网络与课堂教学相结合:在网上建立旅游英语语料库。(2)以培养听说能力为主的课堂教学模式(3)实现多元化测试,将学习态度纳入评价内容,从而使学生更加注重学习的过程。(4)开展第二课堂活动,激发热情。而本文将运用问卷、考试和座谈等评估方式对基础英语新型教学模式进行评估。

2评估方式

朗文语言教学及应用语言学词典将评估定义为“对一个人的能力或一门课程的质量或效果的衡量”。本文以旅游管理专业59名大三学生为受测对象,从问卷、考试和座谈三种评估方式进行调查。

2.1问卷

笔者从学生角度对新型教学模式的绩效进行问卷调查。实施问卷调查的目的是了解学生对新型教学模式的反馈情况,以便确定和修改教学模式内容。笔者从教学满意度,学生提高程度及具体英语学习内容三方面进行问卷调查。

问卷中关于学生提高程度调查问题:(1)英语学习策略自主能力是否提高? (2)学习兴趣提高程度?(3)学习信心的增强?

(1)、(2)、(3)问题可选答案:A无;B 很小;C 一般;D 很大

问卷中关于具体英语学习内容调查问题:(4)哪方面能力提高最多?(5) 哪方面最有兴趣?

(4)、(5)问题可选答案:A 词汇; B语法;C 写作;D 阅读;E 听力;F 口语

问卷中关于教学满意度调查问题;(6)课堂教学效果满意程度?(7)课堂教学方法满意程度?

(6)、(7)问题可选答案:A 很满意;B 满意;C 一般;D 不满意

2.2考试

根据学生高考成绩(150分满分)、期末成绩(100分满分)和四级成绩(710分满分)来检验基础英语新型教学模式是否影响和提高了学生的学习成绩。

2.3座谈

两年的基础英语学习结束后,对旅游专业学生进行座谈,主要想了解他们对新型教学模式两年来应用的感受和态度。参与座谈的学生按其英语学习程度分三个等级进行随机抽取,以便确保座谈结果的实事求是。

3结果分析

3.1问卷调查分析

对于第一个问题,有15%学生选择B, 37%的学生选择C, 48%的学生选择D,但没有人选择A。这说明所有受测者认为英语学习策略自主能力都有一定的提高,而且有48%的学生认为自主学习能力提高很大,这说明基础英语新型教学模式的运用是成功的。因此在教学过程中,教师应摒弃传统的教学模式,转变学生被动学习的局面,积极鼓励和引导学生自主学习,成为课堂的主人。

而第二个问题,有15%学生选择B,34%的学生选择C,51%的学生选择D,仍然没有学生选择A。由此可见所有学生对英语学习兴趣也都有所提高,说明新型教学模式的多样性吸引了学生的注意,激起了学生的兴趣和热情。教师应不断创新教学方法,变换教学模式,组织丰富多彩的教学活动以长期激发学生学习英语的热情。

第三个问题,有3%的学生选择A,17%的学生选择B,36%的学生选择C,44%的学生选择D。从这个调查结果中我们可以清楚地看到只有3%的学生认为没有增强信心,有44%的学生认为信心倍增,因此在新型教学模式中的鼓励法是有效的,教师尽量与学生交流沟通,鼓励学生,激励学生,使学生增强学习英语的信心。

而第四个和第五个问题,大约有27%的学生选择A,12%的学生选择B,24%的学生选择C,19%的学生选择D,42%的学生选择E,50%的学生选择F。由此可见我们在以往传统教学上对英语语法和阅读的重视已经不再得到学生的认同,以听说为主的新型教学模式深得学生青睐。教师尽量全英语授课,既满足了他们对英语听说能力提高的需求,也培养了学生的语言交际应用能力。

最后,对于第六个和第七个问题,大约有60%的学生选择A,32%的学生选择B,8%的学生选择C,没有学生选择D。这说明新型教学模式是成功的、有效的。

3.2考试成绩分析

考试成绩分析显示:入学时,学生高考成绩平均分为96分(相当于百分制的64分);59名学生中,35人高考成绩大于90分(相当于百分制的60分),不及格人数为24人,甚至有6名学生仅为60多分(相当于百分制的40分)。而经过两年的英语学习,学生们普遍感到听说能力提高很大:视听说平均成绩为75分,不及格人数仅为两人;英语阅读平均分为72分,不及格人数为3人;口语平均分为81分,不及格人数为零。更具有说服力的是,在全国大学英语四级考试中,59名学生有34%的人顺利通过了考试,取得了令人可喜的成绩。这也足以说明新型教学模式的有效性,成功性。

4结论

通过两年的学习,全体受测学生基本能用正确的语音、语调表达自己的想法,基本能写完整的英语作文。其中学生们普遍感到听说能力提高很快。而且通过开展第二课堂活动,提高了学生学习英语的热情和兴趣,学生发现学了近10年的英语,头一次体会到了英语的乐趣。全体受测学生对基础英语新型教学模式表示了充分的肯定。

当然,在肯定成绩的同时,我们也能清醒地认识到新型教学模式也存在着不足和缺憾。首先,由于准备时间仓促,教学计划安排不够周密,有些教学活动缺乏连贯性;其次,在教材选用问题上也有些茫然,缺乏普遍性;同时教材内容缺少与旅游相关的知识;第三,教学内容安排过多,学生稍嫌疲惫;第四,教学方法虽然形式多样,但并不是完全适合所有学生。此外,未来的研究抽样还需要扩大,采用更多的研究方法,如观察法等,这样提炼并编制的评估体系将会有更好的适应性、指导性和实用价值。

总之,旅游管理专业基础教学不仅要培养学生较强的英语听说能力和语言综合运用能力,为旅游专业英语学习奠定扎实的听说基础,而且还要培养他们自主学习能力。

【参考文献】

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[4] 应惠兰等. 大学公共英语教学改革—以学生为中心的主题教学模式[J]. 外语教学与研究,1998(4)

基金项目:黑龙江省高等教育科学研究“十一五”规划课题: 基础英语与旅游专业英语的衔接策略(115B-173)