精讲多练、逐步提高

冯 政

摘要:写作一向是大学英语教学的重点和难点,也是大学英语四、六级考试的重点考核项目。本文通过分析大学英语教学大纲对作文训练的要求和四级考试中作文题目的特点和评分原则,结合作文教学中出现的各种问题和笔者自身的教学实践和切身体会,通过几个环节,就如何教好大学英语写作,使学生提高写作能力,掌握写作技巧这个问题进行了初步探索。

关键词:大学英语 教学写作

一、引言

大学英语写作是大学英语语言技能训练的主要内容之一。高等院校文理科本科《大英语教学大纲》对学生写作能力的培养指出了重点和要求:经过训练,使学生从句子水平上的书面表达能力逐步提高到整篇水平上的写作能力,从而能在规定时间内写出一定篇幅的短文(文章摘要、书信等)。英语写作也是各种正式英语测试的一项内容:如TOEFL考试,EPT考试,IELTS考试,全国大学英语四、六级统考(CET4,CET6)以及报考攻读硕士学位研究生英语考试等。

二、大学英语作文测试的特点及评分原则

笔者通过分析近十年间的四级作文考题,发现大多是给出英文题目和汉语提纲,要求根据提纲进行作文。可见,这些是四级考试作文最基本的题目形式,也就是作文训练的主要方向。从内容上分析,近十年的四级考试作文题基本上是要求考生写有关日常生活和一般常识方面的内容,或者是对某些熟悉话题的看法,如成功与失败、金钱与幸福、体育运动、电视节目、自然与社会环境等等。一般来讲,这些内容是考生相当熟悉的,关键在于如何从熟悉的题材中选择一些考生最善于、最易于表达的内容,这样才能做到使作文既切题又能把思想表达清楚。

四级考试作文采用总体评分(Global Scoring)的方法,即把内容和语言作为一个统一体进行综合评判。主要是看内容是否切题,表达是否清楚,所用语言是否能正确表达思想。评卷人员根据思想内容和语言表达的总体印象给出奖励分(Rewarding Scores),并不完全是按语言点错误的多少来扣分。从评分原则不难看出《教学大纲》对培养学生在句子水平上的表达能力和篇章写作能力的重视。

三、大学英语作文教学的几个重要环节

由此可见,英语写作能力在大学英语语言技能训练中是举足轻重的,它是一种综合性的训练,因为它熔语法、词汇、表达法、句型、语感等为一体。怎样教好大学英语写作,使学生提高写作能力,掌握写作技巧,是值得我们每位大学英语教师认真总结和悉心思考的问题。本文将根据笔者英语作文教学的切身体会,从以下几个环节(篇章写作阶段),对此问题进行总结和探讨。

(一)精选话题,由浅入深,训练规范

一般来说,题材的选择应从学生普遍熟悉的大学生活、日常生活等话题渐渐过渡到涉及某些特殊经历或少许专业知识和词汇的话题。例如,My Hometown,Life at College, An Unforgettable Experience, Teachers Day等题材较适合放在整篇短文写作的开始阶段,而The Computer, Pollution, Changes in Peoples Diet等题材则较适合放在后期写作阶段。从体裁考虑,则以记叙文、描写文、说明文、议论文四种写作方式的顺序由浅入深、循序渐进地进行分期训练。在短文结构上,开始可训练学生将作文写成一段式,要求学生根据题目在一段短文的句首或句末确定全文的主题。训练到一定阶段时,便可训练学生按大学英语四、六级统考的典型题型三段式进行写作,全文整体结构完整——有破题、展开或转折、结尾,文章主题突出,内容切题,文理通顺,无重大语言及语法错误。

(二)训练学生勤写多练,作文由量的积累到质变

大学生英语写作能力的提高,写作技巧的掌握并非轻而易举、一蹴而就的事,需要学生自己动笔,经常学写,在实践中经心用意,痛下功夫,方能逐渐掌握作文的要领,使文章发生质的提高。在对学生的篇章写作能力的训练过程中,作文教师应该加大学生作文的频率,每周或两周布置一道作文题目,使学生的写作能力达到一定量的积累。在作文的字数和时间上也要有所规定,基本按照《大学英语教学大纲》的要求来做。在开始阶段,可要求学生以字数略少些(80字左右)、完成时间略长些(约50分钟)来完成一篇作文,但要尽快过渡到大纲的要求上来,按规定的题目和提示在半小时内写出120字左右的短文。此外,在命题形式上也可多样化,让学生接触不同的练习方式,拓宽写作思路,掌握写作的“基本套路”。其中有根据所给的关键词作文;有根据给出的段首句续写;有根据所给的中文或英文提要作文;有根据规定的情景作文;还有根据图表作文等等。

(三)批改得法,注重点评

作文教师常常要花费大量的时间和精力批改成堆的作文。有些学生的作文语句较通顺,行文较流畅,批改起来较令人赏心悦目;而有些学生的作文条理不清、错误连篇,往往使作文教师费九牛二虎之力像画地图似地改正通篇错误,而且常常还难以得到预期的收效。然而,有些学生对老师费尽心机亲笔修改的错误只是漫不经心地过目一下而已,常常不会留下很深刻的印象,结果日后作文时仍有倾向出现雷同的错误。依笔者之见,以下批改方法乃不失为更有效之举:

1) 将学生作文中所有的错误用红笔圈出来,或在句法结构错误和用词不当的句子和表达法下面划一道杠,让学生自己经过仔细思考或查阅词典和工具书后将错误改正,以此加深印象,吸取教训。

2) 在批改作文的过程中,将较典型的错误记录下来,并打印出来发给学生,要求学生仔细分析和改正错误。

3) 在每篇作文后面对其长短处给予较全面的评语,尤其要侧重指出该篇文章的突出薄弱环节,包括主题内容、语法结构、词汇惯用法、标点符号等方方面面,以便学生及时领悟自己的问题所在。

此外,在全班作总结性的讲评是不可忽略的环节。在讲评中,一方面要讲解该该篇文章的写作技巧,更重要的一方面是指出学生作文中存在的问题以及分析典型错误。在课堂上让全体同学参与分析问题和修改错误活动,可以使他们更有效地借鉴别人的错误教训,以防自己再出同样的错误,从而不断地提高写作能力。

(四)强调重新写作,加强作文意识

在批改了学生作文以及讲评之后,作文教师应要求学生将文章重新写一篇。重新写作是学习作文的一个重要步骤,因为重新写作意味着有针对性的更细仔的工作。在重新写作的过程中,学生学会借助词典和语法等工具书解决问题,学会经过自己的查证将老师指出的所有错误改正过来,学会寻找正确的语法、恰当的词汇和表达法更完善地组织句法结构以及表达思想。通过反复的重新写作训练,学生可以加强对语言和语法错误的敏感性,逐渐培养写作的意识和掌握写作的要领,学会用自己的语言较规范地进行写作。

(五)提供范文,撷精取华

在训练学生坚持不懈地勤写苦练的同时,作文教师还要向学生提供大量的范文,要求学生认真阅读范文,用心揣摩各种范文的写作技巧和特点,汲取范文之长处,学习别人的表达方法,从而扩充词汇,熟悉句法,拓宽思路,增强语感。范文的来源可以是多途径的:从公开的作文指导资料中选取一部分提供给写生阅读;作文教师自己身体力行地同学生一起写文章,并提供给给学生阅读参考;从学生中选出写得比较好的作文,加以修改整理,打印出来发给学生阅读和学习。最后这一途径的范文常常能够使学生受益非浅,因为出自同等层次之习作的语言更接近学生自己的语言,更容易使他们从中取长补短,撷精取华,使得他们在对比和吸收中不断提高自己的英语作文能力。

四、结语

以上是笔者通过大学英语写作教学工作所得到的一些粗浅体会,在此略作经验总结,以便同广大英语教师们共同探讨,携手搞好大学英语写作的教学工作。

参考文献

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