浅谈小组合作学习的构建及实效性

张正良

小组合作学习是当前较为流行的一种教学方法和学习的方法。但是在实际的运用当中有不少小组合作学习流于形式,表面看起来课堂气氛热热闹闹,但是心效甚微。究其原因主要有以下两种情况:第一,是合作学习小组的构建不当,第二,是合作学习小组缺乏合作的技能。因此本文主要从合作的小组的构建和如何提高小组合作学习的实效性两方面来阐述笔者的观点。

关键词:合作学习 异质组 同质组 自由组合组 实效性

一、构建有效的合作学习小组

合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动,教学过程的大部分环节都以小组活动为核心。学生在互助合作过程中探求新知,并以小组的总体表现作为评价和奖励的依据。要保证小组合作学习的有效展开,必须构建一个个精练、可操作性强、凝聚力大的合作小组。笔者在教学实践中,认为合作学习小组应因人、因材而组。具体操作可有以下几种方式。

(一)异质组

异质组,是按照“组内异质、组间同质”的原则组建的合作学习小组。把优等生、中等生、学困生均匀搭配。以四人小组为例:四人中优等生、学困生各一名,中等生两名,构成一个两头尖、中间鼓、相对稳定的“橄榄”形,让学习上不同特质、不同层次的学生优化组合、优势互补。每个小组4-6人为宜,心理学家威斯克尔认为:在人数较少的团体中每个成员的工作表现具有高度的可观察性,容易受到他人的督促与批评,也容易得到他人的肯定与表扬。对课堂教学而言,较少的组员给学生人人表现的机会多,汇集知识、经验、信息的量也相对偏多。从组员动力结构上考虑,力求心理相容,确保产生合力。教师可从学生的综合能力、组织能力、口头表达能力、运动能力、责任心、守纪等六个方面考虑。组建成一个个积极乐观、势力相当的合作小组。

(二)同质组

“同质组”是按照“组内同质、组间异质”的小组合作学习方式,把学业水平、能力倾向、个性特征等相似的学生组合在一起的小组合作学习方式。

当作“异质组”中“小权威”独霸小组讨论,优等生、中等生、学困生由于知识层次、能力大小的差异无法讨论交流时,可采用“同质组”。优等生在同一高度的运动技能上交流,会产生更高更广的思维碰撞,激发崭新的创新火花,在相互交流中获得更大的发展空间。中等生则有机会相互切磋、有机会提出自己的想法、有机会学习他人之长,而对学困生更是把握他们从优等生权威下的极度自卑的阴影中解脱出来。从而充分认识自己,树立起充分的自信心,最大限度地挖掘他们的运动潜能。体验到在“异质组”中无法感受到的尊重、平等、肯定与成功的喜悦。但这种组合方式容易造成组际间的差异,不能加以比较,给组内评价带来难度,有时造成优等生组见解独特、讨论热烈,而学困生组却难以有所突破。

(三)自由组合组

我们必须清醒地认识到我们的教育对象是孩子,是一个个活生生不同的个性。他们都有自己独立的思想、兴趣、能力,学生对于合作的内容、要解决的问题、感兴趣的方向各有不同。这时,再采用“异质组”或“同质组”任一种方式都不可行,学生只是迫于老师的安排而在一起。这样的合作学习效率大打折扣,这就要采用“自由组合组”。实践证明:大多数兴趣、爱好相投、运动能力相近的学生在一起有利于培养学生的个性和运动能力的发展。“自由组合组”就是按照这个原则组建的。为学生能获得和不同性格、不同爱好、不同观点的同学交往提供了机会,使学生在学习中学会用他人的眼光看问题,站在他人的角度想问题;向他人学习、和他人交往、与他人合作。例如:在耐久跑的教学中,让学生自由组合,可以避免学生消极被动练习,由于是自由组合,学生的关系都是好的,这样在练习中他们的兴致高,就是出现了困难他们会相互帮助,主动去克服困难,因此能有效提高教学效果。

二、怎样提高小组合作学习的实效性

在教学中,我们要根据教学的实际需要灵活地选用不同的合作学习小组的类型。但是要提高合作学习的实效性,还应注意以下几点。

(一)小组合理的人数。小组学生最好是4-5人为一小组,因为人数太多,意见、看法不一致,容易形成派别,不利合作学习。人数太少学生容易产生依赖性,个别好的学生说好,他也说好,不利于学生交流和探讨问题,影响学生创造性思维的启迪。

(二)学习的任务和要求要明确。合作学习的任务和要求要明确,难易要适度。例如在不同姿式前滚翻教学中,除老师讲解,站式,蹲式外,各小组必须探讨出2-3个以上的不同开始的姿势。要求:小组内每位同学要掌握2-3不同开始的姿势。到时老师要随机抽小组进行展示评比。这样学生明确学习的任务和要求,有一定的压力,这样各小组合作学习的目的明确,学习积极性不高,小组合作学习的效果会截然不同。

(三)时间要合适。一是指运用的次数要得当,一堂课的分组讨论不宜过多,小组合作学习才能集中、深入,获得较高好质量。二是指每次合作的时间要定量,时间太短,导致小组合作学习流于形式。太长,学生学习没有紧迫感,易养成拖拖拉拉的现象。所以老师在小组合作学习前,要对小组学习一个大致的估计,做到心中有数。小组合作学习时,教师要下组参与学习、讨论,随时把握各组的学习情况,进行教学调控。

(四)养成良好行为习惯。在小组合作学习中,学生往往会七嘴八舌。教师应进行一段时间训练,养成按一定顺序发言的习惯。这样便于学生之间的交流与合作。

由此可见在合作学习小组的构建和提高合作学习小组的实效性时教师在实际操作中,要根据学生的的实际情况,教学内容的具体要求,课堂的学情反应,灵活选择,随机整合,扬长避短,只有这样才能充分发挥小组合作学习的作用,使小组合作学习取得最佳效果。

参考文献:

(1)体育与健康课程标准(实验稿)

(2)《江西教育》2001年12月

(3)《湖南教育》2002年6月

(4)《湖北教育》2002年9月

(5)《教师博览》2002年4月

(6)《合作学习的原理与策略》作者王坦