关注生物实验教学的细节

刘丽萍

实验教学是生物教学的最基本方式之一。生物实验能向学生提供更多的机会得以亲自实践,对提高学生学习生物的兴趣、培养学生的动手技能、养成良好的生物素养等方面均有重大的作用。

在实验教学备课时,生物教师会详细考虑主要的实验程序该如何引导、如何设计,自以为通过周密安排一定会有好的教学效果。但在实际教学过程中,一些看似无关紧要的小细节的疏忽,却极大地影响了我们的教学效果。所以笔者认为,关注实验教学过程中的小细节也是十分重要的。

本文将笔者在实验教学中的一些细节上的失误与改进做部分梳理,供同行参考。

案例一:人教版《生物》七年级上册的第一个探究实验:“影响鼠妇分布的环境因素”

做这个实验前,笔者在学校捉了几只鼠妇,传给学生看,让他们认识鼠妇的形态特点。再告诉他们下一节课将两人为一组用这样的鼠妇来做实验。要求他们以小组为单位去捉鼠妇,每个组至少10只,多多益善。

在第一个班上课时,笔者很快就发现了细节问题带来的问题。上课伊始,按最初的教学设想,沿探究实验的一般程序引导学生提出问题、做出假设开始进行一系列的实验探讨。可笔者发觉学生根本没有专心学习。为什么呢?原来大多数学生的注意力放在了关心鼠妇会不会从他们手中爬走了。而造成这种现象的原因是此前笔者没有对装鼠妇的东西提出特别的要求,学生们多是用一次性纸杯将鼠妇带到课堂上来,纸杯没有盖,而鼠妇是活的,不一会儿就有鼠妇爬上纸杯口,学生因为担心鼠妇会爬走,而时不时将逃走的鼠妇捉回纸杯里。……