走进现代数学教学，培养创新型人才

付兴敏

[摘要]创新人类社会进步的阶梯,是素质教育的核心。在数学教学中,该如何立足素质教育,着眼于创新能力的培养,这是时代赋予教师的重任。

[关键词]数学教学 创新型人才 学生

创新人类社会进步的阶梯,是素质教育的核心。陶行知先生曾说过这样一句话:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人,让我们向着创造之路迈进吧。”那么,在数学教学中,该如何立足素质教育,着眼于创新能力的培养,这是时代赋予教师的重任。

一、鼓励质疑,激发学生创新意识

古人云:“学起于思,思源于疑。”疑是探求新知的开始,是探求新知的动力。质疑中蕴含着创新的萌芽。教师要鼓励学生质疑,引导学生在课始进行预习后的质疑,课中进行深入性的质疑,课后进行延伸性的质疑,让学生带着问题走向教师,从“学答”到“学问”,从“敢问”到“善问”,允许与不同的意见进行争辩,使学生在质疑中激发创新意识,利于素质教育的进一步深化。

如在教学“角的认识”时,教师请同学们说说在生活中哪些物体的面上有角。一学生说:“橡皮的面上有角”。另一学生说:“我认为他说的不对,橡皮有许多形状,并不是所有的橡皮上都有角。橡皮若用过之后,顶部就不再是尖尖的了,它就不是角。所以我认为应该说成是‘有些新买的橡皮面上有角。”这位学生的精彩发言,博得了全体同学的掌声,充分体现了他的创新能力。

二、创设情境,培养学生创新精神

现代教学论认为:课堂教学知识和情感两条主线在互相作用、互相制约下完成的。知识是通过情感这个媒介被学生所接受、内化。如果只注重知识的传授,而忽视情感交流是不能取得理想的教学效果的。因此创造民主平等的课堂环境,营造愉悦和谐的学习氛围是培养学生创新精神的基础。这就要求教师必须做到:备课先备学生,语言激励学生,动作示范学生,时间留给学生,一切为了学生,给每位学生创造成功的机会。

例如,在教学“圆的周长”这节课时,课前我带来了大圆、中圆、小圆,并让每个学生准备一把直尺和绳子,亲自测量这些圆的半径、直径、周长。测量完后将同学们量的数据整理到黑板上,请同学们观察思考后回答:圆周长的长短是由谁决定的?同学们经过分析推理,发现圆的周长与半径有关,半径和直径有关。那么,圆的周长和直径有什么关系呢?

同学们经过进一步测量计算,发现不论是大圆、中圆、小圆,圆周长总是直径的三倍。此时,我用录音散文播放了我国著名科学家祖冲之的研究成果简介,使学生了解圆周率的来历。接着说:同学们,你们今天正是走了当年科学家发现、发明、创造的道路,可能未来的发明家、创造家就在你们中间。在这样的情境中,同学们个个跃跃欲试,兴趣盎然,充分体验到参与之乐,思维之趣,成功之愉,学生的创新潜能得到最大限度的发挥。

三、留给活动空间,培养学生创新能力

创新意识和创新精神是创新能力的前提。只要教师引导得力,启发得当,每个学生都有创新的可能。教师应具有超前的创新课堂教学能力,能巧妙驾驭教材,充分挖掘教材对学生素质教育的潜能,并可结合实际围绕教材扩散教学内容,在课堂上给学生更多的自由发展的空间,大胆发散学生思维,培养学习创新能力。

如教学长方体表面积计算时,出示一个无盖的长方体铁盒,长14厘米,宽6厘米,高3厘米,求用铁皮多少平方厘米?学生能用不同的方法求出表面积。当教师要求用一张纸做一个无盖的纸盒,在操作中学生悄然发现无盖铁盒的表面积实际是一个长20厘米,宽12厘米的长方形面积减去四个边长是3厘米的正方形面积而得到的。学生通过自己动脑、动手,积极主动参与教学全过程,在实践中得到创新能力的培养。

四、开放教学,发展学生创新能力

在课堂教学中,如果教师只是照本宣科,生搬硬套,培养出来的学生往往只能“模仿”而不能“创新”,更不能适应当今素质教育的要求。如果教师能采用灵活多样的教法,放开学生手脚,突破教学常规,让学生思维活跃,主动探索数学知识的形成过程,引导学生进行“再创造”学习,这样才能达到真正发明创造的高度。

如在教学“面积的意义”时,我设计了给镜框配上一块玻璃,买玻璃要按玻璃的大小来付钱,玻璃的大小在数学上就是玻璃的“面积”。让学生联系生活实际全亲感受“面积”这个新名词。然后让学生动手分别摸文具盒盖的面,课本的封面,课桌的面等等,在摸物体的面的基础上,再感受物体表面有大、有小、进而自己总结得出面积的意义。这样学生通过摸一摸,量一量,比一比,说一说,真切体验到知识产生形成的过程,本身就是一次“再创造”性的学习活动。

总之,创新是教学改革的主旋律,是未来教育的灵魂。培养学生的创新意识,是时代的要求,也是素质教育进一步深化的必须趋势。只要教师在教学中能适时地激趣促思,鼓励质疑,创设情境,优化教学过程,学生的创新能力一定会得到最大限度的发展。