设计纲要图表 促进智能发展

江苏省如皋市丁堰中学（226521） 陈 霞

设计纲要图表 促进智能发展

江苏省如皋市丁堰中学（226521） 陈 霞

讲地理学中重点难点气候，可用下面一整套反映要素关系的纲要信号：

纬度位置→热量收支→气温高低→气压高低→气流运动方向→气流干湿性质→降水多少→时空分布气候特点→气候类型 →植被类型→农牧业

这种纲要法，突出各地理要素的内在联系，简明易懂，因果关系清楚。既有利于培养学生逻辑思维能力，又有利于掌握知识，更利于联想记忆。

纲要法是再创性思维和创造性思维的协调发展的产物。再创性思维是独立的，是创造性思维活动的主要组成部分。再创性思维保证学生理解教师讲授的或教材中写明的新材料。只有借助于再创性思维才能有利于发展创造性思维。如：

通过这一纲要法，学生可以概括地、一般地掌握住影响气候的五个因素，并借此可以进一步理解：为什么赤道附近是热带雨林气候？而南北极圈以内则属极地气候？……这些知识是一般的、规律性很强的共性知识，是通过再创性思维获取的。在此基础上才能发展创造性思维。可以解决：为什么在赤道的高山上也有终年不化的积雪？为什么位于北极圈内的摩尔曼斯克港竟然终年不冻呢？为什么亚洲季风气候显著而又没有热带草原气候呢？等等。共性的知识固然重要，但共性毕竟代替不了个性。要了解某地特定的气候，必须根据具体实际情况，运用创造性思维，逻辑地辩证地去分析才能解决。

实施纲要图表教学法的关键是设计纲要图表。纲要图表的设计，必须符合教学论、心理学原理和原则。地理纲要图表还必须体现地理学科的特点，保证图表在内容上的科学性和逻辑性；表现形式上的直观性和趣味性，力求做到内容简要、头绪简明、表达简洁，一目了然，利于学生发挥联想能力、形成视觉表象、增强视觉记忆能力；提高学生的逻辑思维能力和概括能力。反之，图表的内容过多、头绪过繁、信号过杂，容易丧失图表在认识上的“特异功能”，务必概括简练。图表不是工笔画，也非漫画，而是速写。画人画眼、画龙点睛，使图表充分体现“提纲挈领、简明扼要”的要求。

纲要图表教学法是一种加速学生掌握知识、发展智力进程的先进教学方法，它为赞可夫所倡导的以高难度、高速度进行教学的具体实施，开辟了一条现实的途径。它的主要特点和优点在于：改变了教学信息的传导方式，由传统教学法以语言讲授为主变为图表展示为主，形成一种新的信息传导。在地理教学中运用新教学法，一课时甚至几课时的地理教材内容可以浓缩在一张表里，三四十幅图表便能概括一学期所学的全部内容，科学实验表明：语言描述使人识别要2．8秒，而图表描述使人识别只需1．5秒，认知效率提高将近一倍。通过图表，还能提高学生的分析综合、抽象概括等逻辑能力。例如，运用图表（一）就能使学生简捷地掌握影响我国气候的主要因素和各因素的各个方面，并提高其分析综合能力。表（二），仅用37个字和几个箭头概括了“青海和西藏”的地形、气候和农牧业等一课时的教学内容，并体现

表（一）：“影响（我国）气候的主要因素”的纲要图表

了该地区地理诸要素之间、自然与经济之间的辨证关系，一目了然。表（三）也是可资借鉴的一种设计。