在酣畅淋漓的文本推敲中提升学生的阅读能力

傅宝青

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读能力不仅是对阅读文本主题内容的感受、理解、欣赏和评价的能力，还包括对阅读文本表现形式的感受、理解、欣赏和评价的能力。而阅读本身就是个建构的过程，因此，教师不仅要注重文本的解读，也要注重对作为阅读主体的学生的关照，所以在阅读教学中，教师应关心和培养的是学生从阅读中建构意义的能力。

教师如果能以文本为凭借，從需要理解的词句、需要积累的语言、需要习得的学法、需要揣摩的写法等方面确定精当的教学内容，对文本作酣畅淋漓的推敲，那么将有助于培养学生的思维和丰富敏锐的语感，从而帮助学生发展自身的阅读能力。

一、在解读人物的曲径探幽中，丰盈形象

阅读教学中，教师往往容易被课文情节牵着鼻子走，对人物的解读常常只用一个词语就概括了，如《草船借箭》《草帽计》等课文，学生学完后，不管是对诸葛亮，还是贺龙的印象都只有“神机妙算”四个字了，可见人物形象并未在学生的心中丰盈起来，这是因为没有找准阅读教学的逻辑起点所导致的。教师如果对文本人物的思考不够深刻，总是用几个词语简单概括，这种简单的解读，就会造成学生阅读思维的浅薄。

如教学课文《生死攸关的烛光》时，如果教师让学生找出课文中描写人物语言、动作、神态的语句读一读，再说说伯瑙德夫人和孩子是个怎样的人。学生都会说他们是“机智勇敢”的人，回答没有错，但这样的教学没什么新意，学生从中获得的新知并不多。……