任务型教学
——我国大学英语教学改革的途径选择

董瑞婷

(河南大学大学外语教学部,河南开封475001)

任务型教学
——我国大学英语教学改革的途径选择

董瑞婷

(河南大学大学外语教学部,河南开封475001)

任务型教学;英语教学;改革

任务型教学以完成交际任务为教学目标,以课堂交际活动为主要组织形式,通过学习者之间的交互作用和意义协商增进语言习得。分析当前我国大学英语教学的局限性,提出任务型教学是我国大学英语教学改革的途径选择,探讨任务型教学对于实现《英语课程标准》的要求有着重要的现实意义。

任务型教学是由20世纪80年代以来广大外语教育专家和外语教育工作者在大量研究和实践的基础上逐步形成和发展的一个有重要影响的语言教学模式。我国颁布的《英语课程标准》将“倡导任务型教学途径,培养学生综合语言运用能力”写入教学建议中,并明确规定教师要尽量采用“任务型”的教学途径[1]。刘润清、戴曼纯认为大学英语教学模式改革可以考虑“任务教学法”[2]。任务型教学已被视为改革我国传统大学英语教学的一剂良方,成为我国大学英语教学改革的途径选择。

一 任务型教学的内涵及理论基础

任务型教学是20世纪80年代起的一种强调“做中学”的语言教学法。近年来国外的专家学者根据自己的研究从不同的角度对“任务型教学”进行了界定和解释。如从交际的角度出发,Nunan认为:交际性任务是一项课堂活动,学生用目的语进行理解、操练、使用或交际[3]。Bygate、Skehan和Swain等人认为任务是要求学习者使用语言、为达到某个目的而完成的一项活动,活动中强调意义的表达[4]。Ellis将任务定义为以意义为中心的语言运用活动[5]。任务型教学理论进入中国以后,在外语教育界尤其是高校得到了重视和发展,很多教师和学者对其进行了理论综述和实践活动。鲁子问和黄泽锐等阐述和分析了任务型语言教学的理论依据和发展。袁昌寰、丰玉芳、李耸等学者和教师讨论了对任务型教学的理解,并在课堂中进行了实践和应用。从诸多研究中可以看出任务型教学是以完成交际任务为教学目标,以课堂交际活动为主要组织形式,通过学习者之间的交互作用和意义协商增进语言习得。其意义在于设计恰当的语言活动,使学生学会如何用目的语做事和解决问题,在完成任务的过程中互动,从而习得语言[6]。

任务型教学是在交际法基础上发展起来的一种新的教学模式,任务型教学最重要的理论基础是语言习得理论和社会建构理论。语言习得的规律要求学习者在一定的语境下获得大量的目的语输入,并在不同的情景之下将习得反复操练和实践。而这种操练和实践有赖于获得用目的语完成任务的交流机会。建构主义理论则认为知识的学习重点在于个体的转换、加工和处理,学习者的个人经验和主动参与在知识习得中起着重要的作用。学习者主动依据先前获得的认知结构,有选择地注意和知觉外在信息,建构当前的意义。建构主义认为主体、情境、协作和资源是促进教学的四个条件,主张:第一,学习要以学生为中心,注重主体的作用。第二,学习情境要与实际情境相结合,因为实际情境具有丰富性和生动性,能使学生掌握高级的知识。第三,注重协作学习,强调学生与学生之间的讨论及相互学习。第四,注重教学环境的设计,为教育者提供丰富的资源。真实自然的任务容易激活学习者先前的知识结构,并且由于具有尚待解决的问题,会激发学习者对新知识的渴求,促进自身知识的重组与建构[7]。

二 当前大学英语教学的局限性

目前我国高校英语教学总体上以3P(Presentation, Practice,Production)模式为主,即所谓的讲授、练习和表达、运用教学程序。高校英语教学中的具体情况如下:

1 在英语教学中只重视“教”而忽视“学”。语言教师现在最有害的缺点和最流行的通病是讲的太多,教师试图以教取代学,其结果是学生很多东西学不到。其实,在课堂当中的大部分活动如果是由学生而不是由教师完成的课,往往是最成功的课。对英语教学我们过去只偏重对教师的教学方法的研究而忽视了对学生学习方法的研究,其着眼点应该在与学生而不应该是教师。这种教学方法随着社会的进步已经无法满足外语教学的需要了。

2 沿袭传统的英语教学模式,缺少趣味性。我们的教师依然沿用以教师为中心的“我讲你听”的传统教学模式,把语言实践课上成了知识传授课,所有的时间都被老师用来讲语法、句型结构,不能够发挥出新教材在语言能力方面的优势。在教学过程中,教师的主导作用首先是教育作用、情绪感染作用。学习兴趣是学习动机最活跃的成分,兴趣能使学生产生强烈的学习兴奋,刺激学习者强烈的学习愿望。愉快教学正是寓教于乐,转被动为主动,变乏味为兴趣。教学是师生间的双边活动,学生是教学的主体,教要从属于学。

3 传统英语教学模式忽视了学生英语实际应用能力的培养。在我国英语教学中,教师比较偏重收敛思维能力的训练。比如,机械的句型操练,强调背、记,翻译单词和课文。这种传统的英语教学往往重视语言形式,轻表达内容;重语言三要素的讲授,轻听说读写能力的培养和训练,尤其是听说能力。这样,学生在教师严格的控制下,他们的思维能力同时也被严格控制了,高分低能也就难免。

由此可见,我国外语教学是以教师为主导,以语言知识为中心,以阅读为主要途径,以词汇量为目标的教学模式。也可以说我国的教学模式是一种教师灌输、学生接受输入式的学习模式。它存在两个局限,一是将关注的目光过多投向了语言知识,静态的、非情景的语言形式在输入中占了相当的比例。这种输入是不完整的,不是真正意义的促进语言学习的输入;二是重视语言知识的接受和记忆,而恰恰忽视了运用[8]。

任务型教学最突出的特点就是“在做中学,在用中学”。与传统教学不同,它通过完成任务来学习语言,强调学习活动和学习材料的真实性,学习活动以表达意义为主,以学生为中心,而不是以教师为中心,鼓励学生创造性地使用语言,鼓励课堂教学活动之间的联系。任务型语言教学在很多方面与外语课程改革的方向和要求是吻合的,同时又有利于在切实发展学生语言运用能力的基础上促进学生素质的全面发展。因此,目前进行的大学英语课程改革,倡导采用任务型教学途径是完全有必要的。

三 任务型教学:我国大学英语教学改革的途径选择

为克服当前大学英语教学的局限性,本文提出任务型教学作为我国大学英语教学改革的途径选择。为此,我们应处理好以下五个方面的问题:

1 教师转变观念,提高自身素质

任务型教学对教师知识结构的挑战成为实施任务型英语教学的潜在困难,这对教师自身的素质提出了更高的要求:(1)教师应积极学习国内外的优秀教学理论和方法,但不能照搬照抄西方研究理论。应当博采众长,善于将国内外专家学者的优秀教学经验和理论消化吸收,为己所用。不仅要深入透彻地学习和理解任务型教学的内涵和模式,同时还要了解学生在学习英语过程中的弱点和需求,将二者结合,设计出适合中国学生的课堂教学。(2)教师进行任务型教学时,不仅要考虑到语法因素,还要顾及到文章的长度,使用词汇的数量,参与者的数量和水平等,要求教师不仅要及时了解最新的教学方法和技术,而且必须不断提高自身英语和教学的水平。(3)提高人际能力,使学生意识到各类教学活动的意义所在并让他们积极参与。教师必须要学会善于与学生沟通并达成共识,因此必须要具备一定的人际能力。同时,教师要帮助学生提高学习意识,学会学习和处理问题,以及如何面对社会。(4)自觉加强中外文化修养,拓宽知识面,不断对自己的教学行为进行反思,努力使自己成为具有创新精神的教师。(5)任务型教学作为一个新的教学模式,还需要广大教师在实施过程中不断地进行反思、探究、改进及完善,并注意融合与充实。教师应注意把自己的研究成果、研究结论和研究中出现的问题通过各种形式进行交流,以便在交流中彼此获得更多的信息,得到更大的提高。

2 交际任务的设计

任务教学的成败与否在很大程度上取决于交际任务的设计。任务的设计不仅要具有趣味性、可操作性、交际性、科学性和拓展性,而且具有语用、语境和语义三个方面的真实性,并符合学生的真实兴趣。在课堂教学中,教师设计的交际任务应该具有一定的难度,能够对学生形成一种心理上的挑战,激发其完成任务的内在动力。Skehan从三个方面来区分了交际任务的难度水平:语码复杂性、认知复杂性和交际压力[9]。具体如下:(1)语码复杂性:包括语言复杂性、词汇负荷、冗余和密度等。语码复杂性通常会直接影响交际任务的难度水平,制约学生在课堂活动中的表现。语码复杂性常常是设计课堂交际任务、制定任务型教学大纲时必须考虑的重要因素;(2)认知复杂性:包括认知熟悉度和认知处理两个层面。前者涉及对话题的熟悉程度和预测能力、语篇类型的熟悉度以及任务本身的熟悉度。后者指的则是学生完成任务时的信息处理负荷,如信息的结构、类型及信息处理的数量等。认知复杂性会影响知识的获取、存储和运用过程,增加交际任务的难度系数。(3)交际压力:反映了学生在完成任务过程中的心理状况,某些特定的因素往往会给学生造成一定的交际压力。一方面,学生面临较大的交际压力时,会同时感到交际任务的难度也在增大;另一方面,任务难度也会反过来进一步增加学生的交际压力。由此可见,交际任务的设计是一项非常复杂的工作,既要体现教学目标的要求,也要适合学生的需要、兴趣和语言水平,能够激发学习者的学习动机,有利于综合运用语言能力的提高。因此,在进行任务设计时,应遵循真实性原则、连贯性原则、可操作性原则、实用性原则和新颖性、趣味性原则。

3 正确的教师角色定位

在任务型教学中,教师应该成为学生学习的计划者,组织者和设计者,言语和语言相关行为的示范者,活动开展的协作者,探索知识、开发学习技能的指导者,为学习者提供恰当反馈的评估者。这就要求教师有正确的角色定位。具体表现在:(1)教师营造轻松愉快的英语学习氛围,最大限度地调动每一个学生的积极性和创造性。教师把教学内容和实际相联系,模拟真实生活情景,贴近学生生活,力求课堂教学生动、形象、活泼。英语教学应根据中学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展的规律,采用多种形式;注重利用课堂教学中各种形式,营造一个轻松、愉快的学习英语的氛围。设疑激趣,深入浅出,激发学生强烈的求知欲望,活跃他们的思维,增强他们的实践表现欲,进而促进他们运用积极的情感策略,保护学习英语的热情和持久性[10]。(2)倾注爱心和热情,建立平等和谐的师生关系。教学的对象是学生,学生是学习的主体。所以教师既要了解学生的兴趣和爱好,又要了解学生接受知识的能力等方面存在的问题,做到尊重每一个学生的个性和自尊心,充分理解他们的情感,及时帮助他们树立信心。教师的耐心与爱心会逐渐感染学生,大大激发他们努力学习的动力,积极学习的情绪,以致教学共鸣,收到良好的教学效果。

4 采用互动式课堂教学

外语学习是个动态发展的过程。大学阶段的英语学习者,已经具备了一定的语言能力,但交际能力依然有限。这就要求大学阶段的英语教学应以交际法和任务型教学为主,全面培养学习者的语言综合能力。互动性是任务型教学的本质特征之一,互动式课堂教学是提高英语教学质量的重要环节。互动式课堂教学不仅仅是教师传递知识的过程,在这个过程中,教师和学生在一定的自然和非自然语境中,借助文字和非文字手段,对知识进行理解、加工和交流。并以合作为前提,通过教师与学生之间进行多维互动来实现互动教学。在多维互动中,教师和学生是平等活动参与者,他们既是知识的发送者,又是知识的接受者和加工者。教师应根据教学的实际需要,综合运用各种活动形式,合理的安排教学活动,让学生体验创造过程。只有当学生有了交流的能力,交流的欲望和交流的内容,课堂教学才能真正的互动,学生才能真正体验创造。

5 因材施教

针对不同的学生设计不同的任务(无论是开放、封闭、形式还是功能性的),这是因材施教的关键。对于水平较差的学生,多设计一些封闭性的任务,通过任务的成功完成来刺激学生进一步学习的兴趣;对中等程度的学生,让学生设想自己置身于英美文化情景中,进行诸如打招呼、介绍、祝贺、告别、致谢、道歉、约会、购物等特定的任务情景的语言练习。还可组织学生进行role2p lay(角色扮演)、group2discussion(小组讨论)、pair2work(结对练习)、sho rt2p lay(短剧)等课堂活动,让学生积极参与到具有英语文化氛围的英语教学活动中来。对于水平较高的学生,设计一些难度较大的任务,或者让他们来做小组讨论或短剧中的负责人,让不同的学生扮演不同的角色,并大胆运用英语进行语言实践。同时,任务应由简到繁,由易到难,前后相连,层层深入,形成由初级任务到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务的循环,并由整个微型任务构成“任务链”。在语用技能方面,应当先输入后输出,使教学呈阶梯式层层推进,任务链要有助于学生语用技能的掌握和语言运用能力的提高。这样,既能激发他们的学习兴趣,强化他们的学习动机,又能挖掘他们的智慧潜能,帮助他们成为独立的学习者。

四 结语

与传统的教学方法相比,任务型教学有着独特的优势,但也不能把它看作解决大学英语教学诸多问题的唯一出路。就任务型教学而言,传统的教学方法如语法翻译法、情景法、暗示法、全身反应法、交际法等都可与任务教学起到互相补充的作用。课堂教学的成功在于有机地融合不同的教学方法,使其充分发挥各自的优势[11]。因此,在落实教学大纲确立的具体教学目标时,要客观分析任务型教学的优势和不足,不断总结经验。在发挥任务型教学作用的同时,注重与传统教学方法的有机结合,使其更趋完善、更富生命力。

[1] 宋桂月,金莺1英语课程标准教师读本[M]1武汉:华中师范大学出版社,20031

[2] 刘润清,戴曼纯1中国高校外语教学改革[M]1北京:外语教学与研究出版社,20031

[3] Nunan,D1Design ing Tasks for the Commun icative Classroom [M]1Beijing:Peop le’s Education Press,20001

[4] 龚亚夫,罗少茜1任务型语言教学[M]1北京:人民教育出版社,20031

[5] Ellis,R1Task2based language and Teaching[M]1Oxford: Oxford University Press,20031

[6] 杜洁敏1任务型教学法在大学英语词汇教学活动中的实践应用[J]1辽宁行政学院学报,2007(6):22622271

[7] 王毅敏1从建构主义理论看英语情景教学[J]1外语界, 2003(2)1

[8] 夏娟1任务型教学法对高校英语教学中的启示[J]1读与写杂志,2008(7):202231

[9] Skehan,P1A C ogn itive A pproa ch to L an g ua ge L ea rn in g[M]1 Oxford:OUP,19981

[10] 吴倩茹,金安民1英语任务型教学模式的思考[J]1山西师范大学学报(自然科学版),2008(3):13721391

[11] 吴鸿志,王建英1任务型教学模式与图式训练在英语课堂教学中的理论与方法[J]1黑河学刊,2008(1):1222 1231

Ta sk2ba sed Learn ing2The Study to Pa th Selection of the College English Teach ing Reform

DONG Rui2ting
(Henan University College English Department,Kaifeng Henan 475001,China)

TBL;English teach ing;reform

Task2based learning(TBL)isone kind of language acquisition1 It’spurpose is to accomp lish commu2 nicative task and the main form is to organize communicative activities in class1 In this paper,the author analyzes the p resentlimitation ofCollege English Teaching,advances TBL,the path selection of the College English Teach2 ing Reform,and p robes into the sign ificance of TBL towards the realization of the College English Curriculum Re2 quirements in China1

H 31911

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167322804(2010)0420160203

2009208228