非英语专业英语口语课堂教学效果

陈 钰

(上海理工大学,上海 200093)

非英语专业英语口语课堂教学效果

陈 钰

(上海理工大学,上海 200093)

口语教学;预制语块;口语测试

英语口语是非英语专业学生英语学习中相对重要也是最困难的一部分,发展口语也是大学英语教学中最艰巨复杂的问题。目前,大学英语口语教学中存在着学生参与度不高,教师授课所占时间较长,以及口语考试信度低等问题。因此,教学中要通过夯实语音基础和对预制语块的学习让学生建立开口说的自信和基本技能;并且通过合理的测评机制促进课堂教学的进行,从而提高非英语专业学生英语口语课堂的教学效果。

2004年 2月,经过调研,教育部提出了从三个方面改革大学英语教学的总体思路。第一是修改现有的教学大纲,以听说为主,全面提高综合应用能力。第二是改革现在的教学模式,确定以计算机 (网络)、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式。第三是改革大学英语教学评价系统,以评价学生的听说能力及英语综合应用能力为主,从原来单一测评教学结果逐步转向教学全过程整体监控和评价上来。在此基础上产生的教育部新的《大学英语课程教学要求》倡导大学英语教学改革,对大学英语各阶段学生具体口语能力做出了明确描述,目的之一就是提高学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,改变传统大学英语教学中只重视读写而忽视听说、学生只会“哑巴英语”的状况。随着这一新要求的颁行,大学英语口语教学受到越来越多的关注。在这一背景下,讨论非英语专业英语口语课堂教学中存在的问题及改进和完善教学实践的方法更具有现实意义。

一 非英语专业英语口语教学中存在的问题

当前非英语专业英语口语教学存在着班级规模大,学生水平参差不齐,口语教学很难像英语专业一样进行持续性的小班教学。通过对上海理工大学近 300名非英语专业学生进行了调查。调查内容涉及到这些学生英语口语课堂的教学内容、教材、大纲、教学方法、学生课堂参与口语活动的情况以及师生课堂口语活动等因素。在调查中我们发现,大学英语口语教学中存在以下三方面的问题:

1 口语课堂教学中教师为中心的传统教学模式仍然较普遍

调查中发现,尽管很多教师意识到让学生主动参与课堂活动的重要性,但是由于种种原因,教师实际上采取的还是以教师为中心,以掌握书本内容为目的的传统教学模式。

英语课堂上教师花在传授语言知识 (语音、词汇、固定表达法等)上的时间所占的比重依然比较大。

2 课堂氛围比较沉闷,学生焦虑,课堂参与度不高

和谐的课堂氛围是学生创造性表现的重要心理环境,而不良的课堂氛围会对学生造成压抑感和不安全感。在调查中,多于一半的学生感觉紧张和焦虑,缺乏自信心,这是阻碍他们参与课堂活动的主要因素。在被问及“你是否愿意在课堂上主动回答问题”时,72.7%的被调查者表示不愿意主动回答问题,在被问及具体原因时,他们总是担心自己会说错,担心老师同学会嘲笑白己,因此害怕张口。课堂表现不佳的同学,他们会因此而产生害羞、恐惧甚至于愤怒等情绪。这些情绪会造成外语口语学习动力和自信心的减退,形成学习上的恶性循环。

3 口语考试机制不够科学,评价方法片面单一

口语的教学评价总的来说存在以下一些问题:评价目的片面,评价标准没有科学依据;评价方式单一,以终结性评价为主。改变这一切的当务之急是研究出能推动口语交际课堂教学良性发展的发展性评价体系。科学的测试法方对学生的学习能起到促进作用。但是如果测试设计和操作的缺乏科学性与合理性便会影响学生的考试成绩,从而会挫伤学生学习的积极性。

二 利用多种教学手段提高口语课程教学效果

Wood,R.(2002)将口语分为两个层次,技能获得 (Skillsetting)和技能的运用 (Skill-using)。所谓技能的获得即通过会话掌握说的一些基本要素 (发音、词汇、语法结构等);而技能的运用即通过说话与人交流思想。在大学英语口语教学中,教师应该把握技能获得和技能的运用并重,帮助学生掌握相关词汇和固定表达法,培养和发展学生的英语交际能力;同时创设情景刺激学生的实际需要,激发学生的学习动机,将学生从被动的语言知识灌输对象变为教学活动的中心;遵循“情境 +情趣 +应用”原则,设计融知识性、趣味性为一体的课堂交际活动。在安排口语教学内容时,重点是处理好有限的课时与丰富的教学内容、知识的传授与情感目标的培养、保护学习者自尊和适度纠错之间的矛盾。此外,在口语教学方面另一突出问题是缺乏系统性、连贯性和口语学习策略的指导,能够流利进行交流的人仍然不多。因此,在口语训练方面,应增加口语交际的学习策略的指导。

1 突破发音障碍,要克服学习者的焦虑情绪,树立学习者自信心

每个人对自己的学习能力及其在别人心目中的地位都会尽力维护。一般来说,发音学得好坏对整个外语学习会产生关键性的影响。发音好的学生,会引起同学的羡慕和老师的称赞,产生成功的自豪感,形成良好的自我形象,激发学习动力,增强信心。但是,由于课时有限,非英语专业学生一般没有专门教授发音的语音课程。但教师可安排学生利用课余时间制定语音训练计划并进行模仿朗读训练。教师可为学生提供语音素材并对学生的学习情况进行过程性管理。教师可将语音水平量化到分数,并把成绩记入该课程成绩。

2 加强预制语块的教学,促进口语技能的提高

大量语料研究表明,英语中存在一种词汇程式 (lexical formulae)现象,即成串的语言结构。这种语言结构是一种兼具词汇与语法特征,介乎传统的词汇与语法之间的语言构块,通常由多个词构成,并具有特定的话语功能。有关记忆研究的早期成果之一,就是发现了人的记忆中保留有大量的预制的语言单位,后来的研究证明了这些预制的语言单位可能就是信息语块。这些语块是由几个词项构成的,但比几个分散的单词含有更多的信息,这就是预制语块。预制语块普遍存在于人脑的记忆中,而且随着我们对所记忆的材料的熟悉程度的增加,预制语块的数量也在相应地增加,从而使我们的大脑可以存储和回忆起更多的信息。

(1)预制语块在外语学习中的作用

第一,预制语块是语言使用中形成的惯例化语言构块,使用者无需知道其内部结构就可以流利地进行口头表达,在交际时可以整体快速提取使用,可以在即时交际中大大减轻大脑的语言编码压力,因而可以极大地提高交际的流利性。Nattinger&DeCarrico(1992)认为,人们使用语言的流利程度不取决于学习者大脑中存储了多少生成语法规则,而在于存储了多少预制语块。而且教学实践还证明,交际的流利性会极大地增强学生使用英语进行交际的信心,同时也容易使学生产生一种成就感。

第二,预制语块大都是按照一定的语法规则生成的语言单位,在交际时不需要有意识地注意语法结构,可以保证语言使用的正确性,从而避免语言错误,以及因语言错误而引起的尴尬局面,并且使学生敢于并乐意用英语进行交际。

第三,每个预制语块都有语用功能,表示同一功能的预制语块以语义场形式存储在人的大脑中,提取使用时根据交际语境、交际对象等具体情况,选取最适合的语块,这样,预制语块可以让学生获得一定的语用能力,提高交际的得体性。

第四,某些交际策略是通过预制语块来实现的,因此,预制语块法可以使学生获得一定的交际策略能力,以保证交际的成功完成。学习者,特别是初学者,由于语言储备不足,面对交际,往往表现出不知所措,不知道使用交际策略来维持交际的顺利进行。预制语块可以让学生使用他们还不能创造性地说出的惯例化的表达方式来进行交际,因而可以极大地提高学生的交际策略能力。

预制语块作为理想的语言记忆单位,揭示了词汇学习的本质规律。首先,预制语块具有能产性,即根据一定的语法规则和语块构成形式,能成批地生成若干同类短语。记住了这一个语块就记住了这一语块群。其次,每个预制语块都有其特定的语用功能,这种语用功能起着范畴类别作用,作为回忆线索,在预制语块的提取过程中起着重要的作用。因此,预制语块具有两方面的长处,一是可以更有效的提取,二是可以使说话者及听话者把注意力集中于更大的话语结构,而不是话语中所产生的单个的词。

(2)预制语块与口语教学

英语口语教学的目的在于培养和提高学生使用英语进行交际的能力,因此,利用预制语块法教授英语口语,就是要利用其话语功能培养和提高学生使用英语进行交际的能力。英语口语教学首先要尽早使学生熟悉口语交际的一般模式特征及有关知识,熟悉英语口语交际的常规,从而自觉地遵守交际规则。

加强预制语块教学,把预制语块作为词汇教学的重要内容。教师应在课堂上按照预制语块的构成形式和话语功能讲授预制语块方面的知识,训练学生识别预制语块,学会使用预制语块。另外,预制语块的功能意义可以起到提示作用,便于记忆编码和提取使用,因此,可以利用预制语块的话语功能,强化其学习、记忆。

3 建立形成性评价机制测评英语口语教学效果

形成性评价 (formative assess ment)指的是单一的标准化测验形式与多种评价形式结合使用的评价,其任务是对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。英语形成性评价着重英语学习能力的培养、兴趣的保持、知识的运用。将形成性评价应用于口语教学中,让学生参与课堂评价,让学生在课堂活动中相互评价可以保持学生参与活动的积极性,同时让学生在学习过程中体验成功和收获,形成师生、生生互动的口语课堂。结合终结性评价,并通过阶段性终结性评价,呈现学习效果,促进学生英语口语能力的提高。在口语交际教学中,给学生一个恰当的评价,可让学生可观正确地认识自己的优势和问题所在,从而获得继续提高英语的动力和信心。

形成性评价能够把正常教学过程的效果随时记录下来,可以全面、科学、准确地提供学习者水平的评定,它有助于促进学生的个性化发展和外语教学质量的根本性提高。将英语形成性评价与口语教学紧密地结合在一起,能提高学生学习的兴趣并及时、准确、客观地反映学生的真实水平,使学生的英语口语能力稳步提高。形成性评价可以是师生评价,也可以是学生自评或互评。后者更可以提高学生自主学习意识与自主学习能力,并为他们养成终身学习的意识与习惯打下基础。

三 结语

综上所述,在大学英语的课堂教学中,首先要夯实语音基础,充分降低学习者课堂焦虑;其次,应该积极为学生创造各种环境,巧妙地安排各种习得活动,让学生在课上有尽量多的机会说与练,如同在实际生活工作中一样;另外,还应该按照话题或语用功能训练,强调对预制语块的熟练运用,同时训练学生的连续表述能力;最后,考试如同指挥棒,在教学中起到的作用是至关重要的。测试作为教学过程的一个重要环节,如果设计科学、合理,会对教学产生有益的促进作用。我们要改变单一的终结性评价方式,建立形成性的口语课堂良性发展评价体系。我们必须承认,目前我国大中院校的学生口语的现状不容乐观,因此如何改进和提高非英语专业学生英语口语课程效果,

提高口语表达能力这一课题还需要不断探索并有待于实践检验。

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[2] James,R.Nattinger,&Jeanette,S.DeCarrico.Lexical Phrases and Language Teaching [M].London:Oxford University Press,1992:66-67.

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Key words:spoken English teaching and learning;prefabricated language chunks;spoken English testing

Abstract:Spoken English teaching and learning for non-English majors has always been the most difficult part in FLT.However,there are still many problems:students are passive in spoken English class;teachers spend a large portion of the class time talking and the reliability of spoken English test is low.So,in spoken English class, a lot of efforts should be taken to help students lay a solid phonetic foundation and learn to speak through prefabricated language chunks;also,a stimulating testing system should be built in order to improve the effect of spoken language teaching for non-English majors.

A Study on the Effect of Spoken English Class for Non-EnglishMajors

CHEN Yu
(College of Foreign Languages,University of Shanghai for Science and Technology,Shanghai 200093,China)

H 319

A

1673-2804(2010)04-0157-03

2009-08-28

本文系上海市教育科学研究市级项目“理工大学非英语专业英语口语课程模式研究”(编号:B08032项目负责人:陈钰 )及上海理工大学“英语口语”精品课程建设研究的部分成果。