《用数学》教学反思

■武汉市硚口区星火小学 刘艳红

《用数学》教学反思

■武汉市硚口区星火小学 刘艳红

【设计说明】

《用数学》是人民教育出版社课程标准试验教科书一年级上册第47页的教学内容。“用数学”是一年级解决问题的主要表现形式。第一次接触解决问题的教学，我没有让学生一开始就来提问题，而是把重点放在了让学生了解大括号和问号的含义上，通过单独出示，手势的示范和老师的引导，让学生能说出完整的2个条件和1个问题，并列出相应的算式。学生要把有关问题说完整有一定的难度，但是在明白了大括号和问号的含义后，一般能够说出大部分。此外，充分考虑到学生的理解难点，教师需要对教材进行一定的改造，可将例2中的向日葵还原成7个，用动画的形式出现，为学生理解图意创造条件。教学过程中，教师要积极调动学生亲身经历去观察画面、理解画面的内容，选择有用条件和恰当的方法计算。

【过程与反思】

一年级上册从第六单元开始，教材安排了一组以“金色的秋天”为题的“用数学”的内容，教材在这里出现了大括号和问号，并用大括号表示总数（或表示把两部分合起来），用问号表示要求的问题。它用情境图反映数学问题，可以让学生自己选择恰当的计算方法求出所要求的问题。这对学生巩固加减法意义和10以内加减法计算方法，培养学生应用数学的意识和解决问题的能力具有十分重要的意义。教学中教师要引导学生掌握认知规律，认识大括号和问号的意义，重视学生亲身经历观察画面、理解画面内容、选择有用条件和恰当的方法计算，让学生获得运用数学知识解决简单实际问题的基本能力。

一、把自己当作孩子，寻找适合的方法

第一幅主题图描绘的是小朋友捉蝴蝶的情境。一般说来，学生根据已有的学习经验，能够用数学的语言描述出图中所给出的信息，只是可能说得不够完善。在这个主题图中有一个很关键的教学内容，就是让学生们认识大括号和问号。这是学生第一次接触，所以我准备采用比较正式的方式介绍，并结合图中的内容让他们理解。之后，我再让学生把相关的算式补充完整，并说出这个算式中各个部分表示什么。最后，当学生完全弄懂了图画内容和大括号与问号的含义后，再让学生用比较完整的语言描述出条件和问题。

我们常说，学生是学习的主人，教师是教学活动中引导者。而对于一年级的学生，第一次接触解决问题这样的课型，要让他们在很短的时间内用准确的语言找信息、提出问题，一般是不可能的。正是清楚的认识到了学生的年龄特点，我才设计了这样的教学环节。

踮踮脚能摘到“苹果”，才是好的设计！在这个环节中，我让学生找到图中的信息，这对于学生并不难，再出现大括号，用手示让学生理解大括号的含义，表示把两部分的小朋友合起来。随后出现问号，问号在大括号的下面，让学生理解问题就是两部分小朋友合起来有几人？学生再结合图来理解大括号的问号的含义，更容易明白。之后，我给出了比较规范的问题“一共有几人？”，学生这时就完全明白了，“？”的问题是什么。这个时候，我并没有着急让学生把这三句话完整的说出来，因为才刚刚接触，让学生说出来会显得很困难，所以我让学生先填算式。通过让学生说明为什么用加法，以及4、2、6这三个数表示什么，进一步引导学生理解图意。

此时，学生对于图中的信息与问题都非常清楚了，只是缺少一个完整的表达形式，我再让学生根据我的手势，用一句话把图上的信息和问题说出来。这个要求对于大部分学生已经不是难事了，所以学生的发言非常踊跃，收到了预期的效果。孩子才是学习的主人，只要他完全明白了图意，能列出正确的算式，并能说出各个数字表示什么，才能说明他学会了。站在学生的角度沉下心来，给足时间，引导学生理解、领会、掌握。这个部分对大括号和问号的认识也为后面的教学奠定了基础。

二、合理处理教材，便于学生理解

在第二幅主题图向日葵图的教学中，我仍旧让学生先观察主题图，说出图中的信息。之后，在图上加上“大括号”和“问号”，让学生体会到，加了这两个数学符号，会让图中的条件和信息发生了一定的变化。再让学生根据图示，说出完整的三句话“两个条件和一个问题”。不同的是，我将这教材内容进行了一个小小的改动。

一年级的教材有大量的图片，画得漂亮，趣味性强。由于图片是平面的形式呈现在学生面前，所以有些内容不容易让学生理解与描述。向日葵图给学生展现的是一个人摘了3个，地里还有4个没有摘的一幅图。

第一次上课时我是直接呈现的，学生很容易把图画内容理解成“有一个小朋友摘了3个，地里还有4个没有摘”这样的情境，只有几个聪明的同学明白了。然后我又引导学生来观察，还原成7个向日葵。本来可以由学生描述的情境，也变成了我一个一个小问题的回答。虽然学生最后也能说出来，可是与教学的预期是不一样的。

我又仔细研读教材后，我对挂图进行了一定的修改，用两幅图来呈现。第一幅图，地里有7个向日葵，第二幅图，有个小朋友摘了3个。在这样的减法问题中，最难的就是“还原”，要将向日葵还原成没有摘的样子（7个），对一年级的学生有一定的难度，如果处理不好，在以后的列式中可能不会出现7-3而出现的是4-3，因为7个是学生还原之后的，在图上并没有表示出来。

经过对教材的一个这样的处理，学生很快的说出了“地里原来有7个向日葵，被小朋友摘掉了3个”这句话。而这时我也并没有急着让学生提出问题，而是将有大括号和问号的向日葵图出现在学生面前，引导观察，大括号下面的7个表示什么。当我把手指向“？”时，学生很自然的说出了“要问我们这里还有几个？”。虽然说得不算规范，但是学生已经明白了“？”的意义，提出了问题，有一定难度，但学生做到了。每个孩子都有着丰富的生活经验，这样的一个问题情境是学生能够描述得出来的，不同是生活中的情境没有大括号和问号。在处理了教材和引导了看图后，这个情境就不再是书本中的故事，而是学生生活中的内容。

三、比较归纳，形成技能

蝴蝶图和向日葵图是两个完全不同的解决问题的方式，虽然两幅图上都有“大括号”和“问号”，什么时候用加法，什么时候用减法，是学生应该掌握的内容，所以将两幅图进行比较显得非常重要。因此在教学完后，我立即进行了这个活动，虽然主要是我的描述，但我想通过手势和一部分的问答，也能让学生形成一定的解题技能。

该不该将规律性的技能教与学生，一直是教学中的一个争论点。我认为，一些被人们所公认的行之有效的方法技能，应该教给学生，特别是低年级的学生。他们不可能像中高年级那样，通过探索理解来获得技能。低年级的学生的理解往往是表面性的，不能自己总结出方法，这个时候就需要教师来比较总结，归纳方法。因此，在这个比较的环节，让学生知道，大括号下面有没有数字以及问号的位置，才是解决这类问题的关键所在。从开始的数据信息依靠数出来，到现在观察图中提供的数字信息，可以说是学生在认识上的一个飞跃。

一年级的课堂，并不像大人们想像的那么简单。多思考，多站在孩子的角度看问题，才能体会学生的困难。蹲下来听听学生的声音，才能让我们的课堂更加有效！

责任编辑 王爱民