为 学 生 插 上 科 学 与 人 文 的 双 翼

□李文娟，王宝通

(1.晋中职业技术学院，山西 晋中 030600；2.山西广播电视大学，山西 太原 030027)

一

在目前一再强调素质教育的大环境中，大学语文在高职教育中却面临着越来越被边缘化的尴尬境地。针对高职语文教育存在的多方不足，笔者结合亲身的教学实践与体会，认为高职语文教育存在以下几方面的问题。

课程设置随意。对语文课的开设认知上出现偏差，没有充分意识到开设语文课的重要和长远的意义，课程设置随意。片面地认为学生经过12年的基础教育，对语文知识有了相当的基础，完全能应付今后的学习生活，过多开设语文课无异于是浪费时间和资源；而开设仅是出于对上级要求的应付。甚者，有些学校为了强化自身的职业特色，提升职业竞争力，往往将语文课压缩甚至砍掉。

教学设置老套，教学方法单调。目前的高职语文教学的症结是教学内容的封闭、教学模式的单一和教学方法的陈旧。课程的内容设置沿袭普通高等教育课程的设计或者直接搬用，普教色彩较浓，学生不知学以所用，学习的兴致也不高，不能体现高等职业教育的特色。教学方法上基本是中学教法的简单重复，即教断句、正音正读、解释词语和句子、朗读、串讲和评点等，谈不上有何创新。这种方法在12年的基础教育中，已让学生感到索然无味、味同嚼蜡。到了大学，依然采用这种方法，不能不使学生发出“误尽苍生是语文”的慨叹。

教材使用不切实际。 对高职学校大学语文课教育功能深层次的探究不够，语文课应该教什么？……