高职行业英语实施CBI教学的模式与效果

朱亚宁

一、CBI教学理念的概述

20世纪80年代以来，一种以第二语言来教授常规课程的教学方法----语言与内容融合式教学，以许多不同的模式在国外被广泛采用，又称为：内容教学法。在这种语言教学模式中主题内容或学科内容贯穿语言教学活动的整个过程，学习过程更多地关注内容而不是语言本身。以此来帮助以英语为第二语言或为外语的学习者在学习专业知识的同时，更有效地掌握英语的实际应用。这一理念在教学实践中具有明显的优势。第一，它消除了语言学习和主题内容学习之间的人为分割，给予语言课堂一定程度的真实性和目的性。第二，学生使用第二语言直接吸收信息的同时，发展语言能力。第三，围绕主题所组织的有意义的材料对于学生来说较容易记忆和领会。第四，学生在掌握语言的同时对于某一个主题有较充分全面的了解.

本项研究基于对河南机电高等专科学校通信专业2009级四个实验班实施CBI理念教学实践的个案分析，通过定性分析的方法，探讨在现有条件下，高职行业英语教学阶段实施CBI理念的可行性、课程设置以及该教学模式对学生听说读写各项语言技能训练的模式和教学效果。

二、研究对象与方法

（一）对象

选取河南机电高等专科学校2009级通信技术专业的两个班作为实验班，共计84人。此专业的另外两个按照传统模式授课的班级作为实验对照组，共计86人。均为全国高考统招生，学制三年。

（二）方法

1.课程设置

本项研究依照内容依托教学理念和方法，将高职高专《公共英语》以及《通信工程专业英语》课程整合作为通信类专业初始阶段的必修课程。教师对该实验课程的周期、教学大纲、教学内容和教学方法进行了系统分析，制定出新的教学大纲和教学计划。课程共进行12个教学周，每周4学时。

在教学过程中，采用自编教材，由专人进行整理和编写。教材编写过程中，按照教学模式的要求，教材内容既考虑课程的知识体系框架和相互联系，又注重学生英语知识和英语语言技能的逐步提高。

2.教学内容

对照班课程为高职高专《公共英语》和《通信工程专业英语》，传统的课程设置将语言习得过程中的各项技能分解开来，各项技能单独设置独立课程，课程之间在内容体系方面并无很大的相关性。实验班则将两门课程内容进行整合，采用自编教材。根据行业岗位的需求设计课程体系模块，选取教学内容。在课程体系模块和教学内容的选取方面，本课程由行业、企业专家共同分析岗位需求，严格按照行业岗位的需求进行，也即教学模式中的theme。根据通信工程行业的特点和规律，结合高职院校学生的就业岗位，本课程具体细分为11个教学主题，分别满足学生未来工作的工作需要。教学具体内容为：通信公司业务员：推广产品与服务，市场调研，与客户保持业务交流，协调交易及善后事宜；技术员：设备安装、调试、维修，通信工程的勘测、设计、工程督导，网络测试结果分析、调整或优化网络，技术交流；客服与技术支持人员：售后上门服务，接待技术咨询，远程技术支持。

3.教学方法

对照组主要采用语法-翻译与听说相结合的传统教学方法。这种模式侧重语法、词汇的重点讲解，兼顾听说读写技能的训练。实验组在内容体系的指导下，将英语学习所要求的听、说、读、写等各项技能有机地结合起来，教学过程没有受到传统课型，如阅读、听力或口语的限制，而遵循相关科目知识内容的传授和英语语言技能的培养双赢的原则。

教学法的选择取决于主题内容和学生的语言水平。只要是与内容相关，能够促进内容学习，有利于语言习得和语言技能发展的教学形式和方法都积极引入。情景教学法适用于推广产品与服务、售后上门及接待技术咨询这些教学主题，教师将学生分组，进行内容表演，场景模拟易于操作。在进行技术支持、设备安装、工程勘测及网络测试的主题教学时，教师在课堂开展一系列的交际性的、任务式的教学活动，项目教学、案例教学也是很好的选择。尤其值得倡导的是合作学习法，让学生通过参加pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。教师同时安排一些要求学生共同学习、分担责任才能完成的任务，小组讨论、双人讨论、相互纠正、辩论等都是常见的组织形式。这样可以给学生提供大量的机会来进行交流，相互影响，分享观点，验证假设，并以一种低风险的论坛形式一起来构建知识。

三、结果与讨论

（一）语言能力

在一学期的教学实验后，实验组总体语言能力高于对照组，呈显著性差异(t=2.284，p=0.015)。具体说来，实验组在阅读技能的提高方面明显优于对照组(t=2.915，p=0.011)。在体现学生综合应用能力的完形测试中，实验组的成绩与对照组也有显著性差异(t=2.804，p=0.013)，表明实验组学生在综合应用能力上有了明显提高。此外，实验组学生的口语能力优于对照组(t=2.253，p=0.019)，表现出较强的口语表达能力。听力和写作虽然数据结果显示无统计学意义，但应该注意的是，与对照组相比，实验组数据显示听力水平有所提高(t=1.743，p=0.071)，写作也是如此(t=1.813，p=0.068)。

CBI的课堂教学给学生提供了一个良好的语言学习环境。教师广泛收集各种通信工程专业的图书、视频及音频材料，结合教学主题将材料重组，保证“使用原汁原味的材料 (Use of authentic texts)”；教学语言多用英语，仅对难度较大的地方用中文解释；课堂活动则重视学生的参与，鼓励他们的讨论、表达。这些都促成了实验组学生整体成绩的提高。单项技能的提高得益于教学过程中的组织活动。阅读方面，教师就特定主题提供大量的文章、资料，要求学生完成整体阅读、概括归纳、比较分析等任务从而大大提高了学生的阅读技能。实验班灵活的小组讨论、课堂阐述给学生提供了大量的英语表达机会，学期末的座谈中，学生也表示通过这一段时间的学习，自己的口语能力有较大提高。初中高中听力训练较少导致学生整体听力基础比较薄弱，而且多伴有畏惧心理。CBI课堂上教师大量使用原声的影音材料，且讲解多用英语，这对学生是极大的挑战，需要一定的适应期。一个学期的教学并不能立刻提高听力水平，但这给了学生很好的积累。写作的提高同样是一个缓慢的过程，值得注意的是，写作结果表明实验组学生在专业词汇的认知和使用上优于对照组学生，这和教学中所选取的专业主题材料是密不可分的。

（二）动机水平

通过调查发现，经过一个学期的教学实验，实验组和对照组在英语学习动机水平方面总体上存在显著性差异，实验组在学习动机水平上高于对照组，表现出更强的学习英语的愿望。

整合过的行业英语教学，将英语和专业（通信工程）结合在一起，消除了语言和专业之间的分割，使得英语课堂具有一定的真实性和目的性。在专业主题的学习过程中，枯燥的语言转变成为获取信息的手段，学生能够认识到学习语言的目的所在，这样就很大的提高了学生学习语言的积极性和动机水平。

四、结论

CBI教学模式立足于学科内容知识，将语言学习融入学科知识的学习中，符合自然语言的习得规律，在高职高专教学环境中实施此教学模式有较好的教学效果。它能提高学生的学习动机，使他们积极参与学习活动，并使学生成为自觉的语言学习者。由此可见，在行业英语学习阶段实施CBI教学具有一定的可行性。但是本次实验研究的不足在于周期相对较短，仅为一个学期的48个学时，学生语言和知识体系的发展规律很难在此期间得到充分的体现。同时，CBI外语教学模式在课程体系建设、课程设置、教材编写以及师资培养方面的研究仍有待深化和量化。