基于SPSS的高职学生英语词汇学习策略研究

陈舒舒 赵堂华

(南京工业职业技术学院外语系 江苏南京 210046)

基于SPSS的高职学生英语词汇学习策略研究

陈舒舒 赵堂华

(南京工业职业技术学院外语系 江苏南京 210046)

使用认知语言学中的技能习得理论，以定量分析方法，研究高职院校学生英语词汇学习策略使用特点及使用效果。结果表明:学生普遍使用多种词汇学习策略，但集中使用几种策略;上下文策略是与词汇量大小最相关的策略;善学者与不善学者在词汇学习策略上存在显著差异。

高职学生;词汇;学习策略;SPSS

0 引言

近些年来，英语词汇学习策略越来越引起国内外语言学者和教育工作者的关注，［1］但这些研究对象主要是普通高等院校的本科生或研究生，而高职院校在生源和培养目标等方面都与普通本科院校存在显著差异，对高职院校学生词汇学习策略的研究还比较少，而且这些研究的某些结果也不一致。因此，本文尝试通过对高职院校学生词汇学习策略的调查与研究，探讨高职院校学生词汇学习策略使用情况和使用效果，为相关教学和研究提供有价值的信息。

1 调查基本情况

1.1 调查目的与方法

词汇学习策略通常分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。［2］由于初中级水平的学习者使用社会情感策略的频率较低，且此种策略对该水平学习者英语词汇的学习影响较小，因此，在实际研究高职学生词汇学习策略时，只考查元认知策略和认知策略在词汇学习中的作用。笔者采用定性和定量结合的方法探究高职学生词汇学习的总体特点和倾向，考查被调查对象中善学者与不善学者在词汇学习策略上存在的差异，为英语教学提供参考和建议。

1.2 调查对象与内容

本次研究的对象为全国示范性高职院校南京工业职业技术学院217名二年级学生(非英语专业)。针对高职学生的特点，该研究设置以下几个问题:①高职学生在词汇学习策略的使用方面有哪些特点;②他们常用的策略有哪些;③词汇量大与词汇量小的学生在策略使用上是否具有显著差异。

1.3 调查工具

1)词汇学习策略调查问卷。本问卷采用无记名方式，共设36个小问题，涉及到2个组12个变量，这两个组分别为元认知策略和认知策略。元认知策略组中有两项:选择性注意和主动学习;认知策略有10项:重复、联想、练习、猜测、查找、运用、归类、上下文、阅读、翻译。

2)词汇测试试卷。本试卷用以考查学生词汇量大小和对词汇的掌握程度，从高职英语应用能力大纲词汇中筛选出100个单词(不包含高中词汇和学生所在专业词汇)。

1.4 数据收集与处理

数据收集于2010年4月完成。发卷217份，收回213份有效答卷。笔者运用SPSS16.0对以上数据进行处理。第一步，应用SPSS描述统计得到学生词汇学习策略的总体情况;第二步，选取词汇测试得分最高和最低的各20名被测试者采用独立样本T检验，比较词汇量和词汇策略使用上的差异。

2 调查结果与讨论

2.1 学生词汇学习策略使用总体情况

表1是学生12个词汇学习策略的SPSS描述性统计结果，反映了高职学生词汇策略的总体倾向和特点。从表1的统计结果来看，学生词汇学习的高频策略依次为“猜测”、“上下文”、“重复”。其中“猜测”是英语学习中一种传统而有效的学习方法，学生能够从已经掌握的信息和背景材料中猜测生词词义，被高校英语教师作为一种易于推广和掌握的英语教学方法而大量使用。从日常英语教学中可以观察到很多高职学生在英语学习过程中或多或少、或有意识或无意识地在应用这一策略。

“猜测”策略之所以能够得到共同认可的原因，是由于在学习过程中，很多词汇基础不好的高等职业院校学生并没有足够的时间和精力去逐一查询每一个生词(由表1知“查找”策略使用频率最低，其均值仅为1.26)，因此“猜测”策略作为一种能够快速而高效地学习策略受到广大高职高专院校学生的欢迎。其次，根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》中A级词汇要求，学生应该掌握的词汇为3 400多个，而高职院校二年级学生的词汇量则达不到这样的要求。［3］随着科技、通讯手段的发达，学生的信息量较大，难免会碰到不少新的词汇，“猜测”策略为词汇量较少的高职学生提供了一个英语学习的突破口，所以受到高职学生的热烈欢迎。

同样基于上述两个原因，根据文章上下文信息和结构而获得词义的“上下文”学习策略也成为学生学习词汇最常使用的方法之一。此外，由表1得知“练习”策略是被调查者最少使用的学习策略之一，这说明学生在学习过程中很少采用做练习等方式学习词汇，这应当引起英语教学人员的关注。

表1 描述统计表

2.2 词汇学习策略与词汇测试成绩相关性

相关性研究是语言学中重要的研究工具，本文的相关性研究是指12种认知策略和词汇测试成绩之间的关联程度，试图揭示被调查者成绩差异与词汇学习策略之间的相关关系。

由表2可知，“上下文”、“练习”策略与词汇测试成绩的相关关系较强，表明该策略运用将显著提高词汇成绩。而“重复”、“联想”等策略的相关系数较小，说明较其它学习策略而言，这两种方法的使用与词汇成绩的提高关系不明显。

表2 相关系数表

2.3 词汇学习策略使用差异比较研究

根据词汇测试结果，将测试成绩最高的50人(善学者)和最低的50人(不善学者)进行分析，以期得到有关词汇学习策略使用差异的有关结论。

笔者对善学组和不善学组采用独立样本T检验。见表3。结果表明，善学者与不善学者在运用“选择性注意”(P值为0.012)、“主动学习”(P值为0.042)、“练习”(P值为0.009)策略时存在显著差异，善学者更加注重这两种方法的使用。从这个结果来看，元认知策略“选择性注意”和“主动学习”的使用具有显著的学习效果，也是善学者和不善学者学习策略的差异所在。在认知策略中只有“练习”策略是善学者和不善学者的显著差别，与前面表1、表2结果吻合，这进一步表明词汇学习中“练习”极其重要，应作为认知策略中重要的方法策略来使用。

表3 独立样本检验

3 结论与建议

3.1 研究结论

通过本次调查和测试，可以得出有关高职学生英语学习的以下结论:学生不同程度的使用了元认知策略和认知策略，但更倾向于认知策略。认知策略中，学生大都偏爱“猜测”、“上下文”等策略获得词义，教师应加强引导，针对这两种常用学习策略制定更科学、合理的具体词汇教学方法和手段。此外“练习”等策略和词汇成绩有着较强的相关关系，在该策略的使用中，善学者和不善学者又有显著差异。而由表1得知，该方法常常被高职学生忽略。这就表明教师应在平时的教学过程中需有意识的加强词汇练习，改变学生词汇训练不足的状况。

3.2 教学建议

本次研究结果对高职英语教学有一定的启示，它表明英语词汇学习中要针对性地运用一些有效学习方法和策略，教师在教学过程中要以培养学生学习能力为目标。［4］在此提出相关教学建议如下:

1)教师应该加强词汇学习策略的培训，指导学生灵活运用词汇学习策略特别是元认知策略来激励学生学习词汇，激发学生学习的内在动力。

2)针对被调查学生不愿使用“练习”策略而“练习”策略又显著影响词汇成绩的特点，教师可以在教学实践中强调词汇练习的重要性，增加词汇训练。此外也可以在教学中将词汇练习融入到网络学习、视听学习中去，以学生喜闻乐见的方式练习词汇，以改变学生不愿词汇练习的现状，从而提高学习词汇的效率。

3)教师在教学中除了倡导科学有效的学习策略以外，还应注意适当引导学生摈弃词汇学习中一些不当的学习策略，如仅靠机械重复、不动脑筋的“重复”策略(与词汇成绩相关系数仅为0.103)，寻求更有效的词汇学习策略，提高英语学习效果。［5］

［1］ O＇Malley，Chamot.Learning Strategies in Second Language Acqusition［M］.上海:上海外语教育出版社，2001:42-122.

［2］ 文秋芳.英语学习策略论［M］.上海:上海外语教育出版社，1996:7-57.

［3］ 丰玉芳.英语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究［J］.外语界，2003(2):66-72.

［4］ 刘仪.高职英语词汇学习策略研究［J］.常州信息职业技术学院学报，2011(2):62-64.

［5］ 崔爱军，等.全面培养高校教师多样化的教学风格［J］.常州大学学报:社会科学版，2011(4):64-66.

Investigation on Vocabulary Learning Strategies Used by Higher Vocational Students Based on SPSS

CHEN Shu-shu ZHAO Tang-hua
(Department of Foreign Languages，Nanjing Institute of Industry Technology，Nanjing 210046，China)

By using the theory of acquired learning skill in cognitive linguistics and quantitative methods，this paper studies the features and results of English vocabulary learning strategies employed by higher vocational students.The result are as follows:The students generally use various vocabulary learning strategies，but only focus on several ones and the context strategy is the most relevant to the amount of vocabulary.There are obvious differences between the skilled and unskilled ones in vocabulary learning strategies.

higher vocational students;vocabulary;learning strategy;SPSS

H 313

A

1672-2434(2011)06-0074-03

2011-07-13

2010年江苏省职业教育教学改革研究课题(GYB24)

陈舒舒(1981-)，女，助教，从事研究方向:英语语言学