呼唤训练的理性回归——小学语文阅读教学训练策略的思考

钱 波

（上虞市永和镇中心小学，浙江 上虞 312361）

随着课程改革的不断推进，各种各样的教学模式、学习方法纷纷出现，课堂教学异彩纷呈，极具观赏性。但是，认真审视一下当前的课堂教学，我们感到，不少教师对于新课程缺乏深入的理解，重现象不重本质，用非此即彼的形而上学的思维方式看待问题，有的甚至完全舍弃了传统教学中的优秀方法，盲目跟风，追求时髦，致使课堂教学出现虚假的繁荣，教学改革从一个极端走向另一个极端。在这样的课堂上，语言文字的训练遭到忽视，甚至弱化、漠视，曾一度被视为“语文课堂教学主线”的语言文字训练大有被挤出课堂之势。这对提高学生的语文素养是极其不利的。

笔者认为，语文课堂不应“淡化”甚至“失落”语言文字训练，而应将课堂植根在“语言”和“文字”这两块肥沃的土壤之中。但同时也反对机械的、重复的、毫无生趣的语言文字训练“卷土重来”。为此，思考与尝试如何在课程改革背景下的“新课堂”上让“失落”的训练“理性回归”成为当务之急。

一、“新课堂”的训练更应关注“整合”

《语文课程标准》明确指出：“语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。教学中要整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。”为此，课堂上的训练要尽可能减少目标单一性的训练，要尽可能将训练转移到多元的维度上去，尽可能让训练充分体现工具性与人文性的统一。我们说，工具性是人文性的基础，是人文性的载体。……