元认知策略在综合英语教学中的应用研究

张 朵

（周口师范学院外国语学院，河南周口466001）

元认知策略在综合英语教学中的应用研究

张 朵

（周口师范学院外国语学院，河南周口466001）

以元认知的相关理论为基础，采用文秋芳等学者的元认知意识问卷，调查综合英语课程中学生的元认知意识和元认知策略的应用情况，在对调查结果进行分析的基础上提出了综合英语课程中元认知策略培训的相关建议，旨在增强学生的元认知意识，强化元认知策略的应用。

元认知策略；综合英语课程；调查分析

20世纪70年代美国发展心理学家Flavell［1］提出了元记忆的概念并探讨了其中的元认知策略在语言领域的功能和作用。随后国内外很多学者都对其进行研究并认为元认知策略对外语学习活动有积极的影响，文秋芳首先在中国引进了元认知理论及相关的概念，并对其在英语学习中的重要作用作出了相应的阐释［2］，潘黎萍、刘慧君等学者紧随其后探索并论证了元认知策略在阅读领域的运用，其研究反映出适当的正确的学习策略能够有效地提高学生的阅读能力［3］。国外学者Devine et al.进行了有关写作主体、任务和策略变量的认知模式的调查，证明元认知策略的学习对写作有促进作用［4］。国内学者吴红云、刘润清也对元认知策略在写作中的运用作了调查研究，并建立了写作元认知的理论框架［5］。听力元认知研究也取得了累累硕果，比较著名的有O’Malley和Chamot所做的一系列的研究。他们在听力课堂设计了一种新的教学模式CALLA［6］（The Cognitive Academic Language Learning Approach），对学生的学习策略尤其是元认知策略加以培训和强化，取得了较好的效果。国内外的元认知策略研究在阅读、写作、听力、翻译、词汇等单项语言技能中成果较丰富，但在英语专业的综合英语教学中做调查的极少。综合英语作为本专科英语专业基础课，也是一门综合的英语技能课。在综合英语课程中调查元认知策略的掌握和使用情况，并对学生进行此策略的培训能促进他们的英语学习。

一、元认知的相关理论

Flavell认为元认知的概念有三种内涵，即元认知知识、元认知体验和元认知策略。元认知知识包括：（1）关于认知主体的知识，即认知主体在实践活动中所积累的知识和经验。（2）关于任务的知识，即认知主体对将要从事的活动的认识和分析。（3）关于策略的知识，即对将要进行的活动采取什么样的策略和手段去完成。元认知体验指的是认知主体在实践过程中所产生的认知情感。元认知策略这一分支又具体分为不同的方面：计划、管理监控和调节。计划指的是认知主体对即将进行的活动所确定的目标和制订的计划。管理监控指的是认知主体在计划实施的过程中对其进行的宏观或微观的管理调控。它包括认知主体对任务的时间安排，在实施计划过程中根据任务的不同所选择的策略或方法，对任务进展情况和策略有效性的反思。调节指的是认知主体根据自己的目标和任务的进展情况作出适时的调整。众多语言学家都对元认知策略在语言领域的应用做了详实的论述。他们认为在外语学习中学习者可以采用元认知策略来管理自己的学习行为。学习者可以依据元认知策略的相关内容来实施任务活动，如确定目标、制订计划、管理和监控学习过程、测评学习效果以及进行调节。元认知策略是一种较高层次的管理策略，它的习得不仅使学习者能够很好地调控整个学习进程，而且使之懂得如何在学习过程中选择合适的策略以及进行良好的管理监控。

二、元认知策略在综合英语教学中的应用调查设计

为了解学生在语言学习活动中是否具有元认知的概念，是否使用元认知策略的相关知识去指导自己的学习，笔者参考了多位学者的调查问卷，以元认知策略的理论为依据，对计划和目标、注意力安排、管理和监控、评价和调整等几方面的内容做调查，以便在综合英语的教学中能够对其进行相关的培训，增强他们在学习过程中的元认知意识。

本研究选取的对象是周口师范学院英语专业二年级的2个本科班学生93人，所有学习者均已接受了一学年的英语学习。项目负责人在教学过程中刻意对学生进行元认知策略的培训，培养学生的自主学习能力，并协助他们确立具体的学习目标，制订学习计划，实施自我管理和自我监控，并及时进行自我评估。在学期开始时教师对2个班分别进行访谈和问卷检测，以便了解学生是否在学习中应用元认知策略，以及使用什么策略、方法指导英语学习。在学期结束时再对2个班进行访谈和问卷检测，看元认知策略在综合英语中的应用是否能增强学生的学习意识，提高学生的英语水平。

此项研究共发放调查问卷93份，收回有效问卷93份，回收率100%，回收问卷有效率为100%。问卷调查共有20项有关元认知策略的陈述，即确定目标和制订计划，安排注意力，自我管理和监控及自我评价和调整。本调查问卷进行了内部一致性检验并通过，实现了统计学的要求。

三、元认知策略在综合英语教学中的应用调查分析

通过对学生的问卷调查分析，可以得知有约85%的学生制订了学习计划，但真正实施下来的不足15%；有88%的学生有着强烈的学习英语的愿望，但只有12%的学生有明确的学习目标；课前经常预习的学生有41%，偶尔预习的占47%，从不预习的占12%。在课堂活动中能够集中注意力认真听讲的只占40%，其中有20%的学生经常会跑神，跟不上教师的思路，还有极少部分学生则不听讲，跟同学说话或玩手机。尤其是在做每单元的听力训练时发现学生的注意力安排有很大的区别，在访谈中也了解到学生的成绩好坏和注意力安排策略的使用有很大的关系。“我喜欢一边听一边做笔记，听完后根据笔记定内容摘要并回答问题。”在dictation这一环节的训练中，有的学生把内容反复听，直到听懂每个字并完整无误地写出来。这种方法可以集中注意力，训练自己的写作能力，还可以强化语言形式的重视程度，这样一个学年下来，听力成绩提高很快。但有的学生就只是用耳朵听听，完全没有用笔去记录关键词或重要的信息，通常是左耳入、右耳出，听的时候能够理解内容，听后马上就忘了，有时候会边听边想其他事情，甚至会听着听着就睡着了，所以在听力方面并没用太多有效的活动。

在英语课堂中总是积极思考并回答老师提出的各种问题的占35%，大部分的学生都是消极被迫地应付老师的提问而且希望老师能够告诉学什么、怎么学。有67%的学生不喜欢老师上课满堂灌，希望自己多参与课堂学习。

76%的学生能够安排自己的学习日程，但是能够做到合理的科学的安排则是很少的一部分。63%的学生都有根据学习任务的特点选择不同的学习策略的意识，但对于如何选择和设计学习策略大部分都还处于茫然中。课后能够做到经常有意识复习巩固的学生只有15%，有时复习的占78%。据调查显示，有56%的学生能够在课余时间主动寻找英语学习资料充实和提高自己，他们或是阅读英文原著或英文报纸如《21世纪报》，China daily或Beijing review。为了提高自己的听力理解能力，有63%的学生在课外会主动听各种录音如VOA、BBC或看各种英语节目和电影，在访谈中发现有的学生只是对电影情节感兴趣，看了一部又一部的英文电影却很少集中注意力记录听的内容，所以成效不明显。

也有近82%的学生利用各种手段丰富自己的学习生活，看英文电影，学唱英文歌曲等。在口语练习部分，45%的学生在课后尽量找机会用英语和同学或老师对话。在教学和访谈中发现口语比较好的学生上课很积极，充分利用一切机会用英语进行交际，而且在交际中不采用逃避或用身势语来解决交际过程中存在的语言知识问题。“也很喜欢和同学、老师说英语，也喜欢自己对自己说，在课堂进行会话练习时，如果遇有想不起如何表达的时候，通常不借用身势语，而是采用相应更简单的英语释义或采用其他的表达手段，实在表达不出来的时候就向老师或同学求助。”但是访谈中也了解到口语比较差的学生的训练情况：不愿在课堂中回答问题，除非老师提问会给以简单的回答之外。不愿在课堂讲英语，怕讲错了或发音有误时会遭到老师和同学们的嘲笑；在课外的时候更不会去练习说英语了。在英语会话中如果遇到表达困难的时候通常会借用身势语或避过，基本上不利用字典等学习工具。

只有34%的学生经常检查学习活动的进展情况，对其中没有按计划实施或收效不明显的学习活动进行反思，发现其中存在的问题，同时做出相应的调整。52%的学生偶尔检查自己学习任务的执行情况，找出前一阶段的经验与教训，同时作出相应的调整。其他的学生根本不对自己的学习计划的实施情况作出总结和反思，仅希望老师能够指出自己的问题并对自己的学习作出评价。

36%的学生对自己的性格特点进行过分析研究，从中发现对自己英语学习有利的特点和妨碍学习的特点，以便发挥优势，克服弱点，从而找出适合自己的英语学习策略和方法。

从以上分析可得知大多数学习者都具有学好英语的强烈愿望，但是他们缺乏好的学习方法，而且对于如何学好英语缺乏明确的学习计划；在课堂学习的过程中有相当一部分的学生没有将注意力完全放在学习中，课前预习不够，课后的复习又跟不上，对学习过程中的自我监控和自我检查评估也不能很好地实施，英语水平自然难以提高。

四、增强学生元认知策略意识的对策

（一）指导学生确定学习目标，制订学习计划

元认知策略中的目标与计划反映的是学习的目的性和计划性，因此教师在教学过程中应该让学生明白，确定学习目标指的是期末结束时想要达到的程度或所要掌握的本领，同时在学期初应告诉他们这学期的学习内容、所用的教学材料和教学方法以及对他们的要求。从问卷调查和访谈中发现，多数学生都设定了自己的学习目标，或是通过四六级考试或期末考试达到优秀，并以目标为依据制订了适合自己情况的学习计划，或是学年的长期学习计划，或是具体到月、星期的短期学习计划。综合英语课程的进展比较快，基本上一周要完成一单元的学习，其中每一单元都要涉及到听、说、读、写、译各个方面，因此在制订计划时学生要兼顾词汇、语法、口语、听力、阅读、写作和翻译等几方面的具体要求。我们发现在英语作为外语的习得过程中，学生主要习得接受性技能，即听和读，而产出性技能，即说和写，在习得中所占比重较低。因此在制订计划时，教师要指导学生以实际水平为出发点，兼顾各个方面，重点突破自己的薄弱环节。部分学生就制订了如下的计划：“针对自己的弱点进行强化训练，尤其是词汇和阅读方面，尽量扩大词汇量，在阅读中记忆词汇”，“对口语进行强化训练，每天早上都背课文及名篇佳作，并记忆其中的有用表达”。在制订计划的指导过程中，教师发现学习效果和学习计划的制订有着密切的关系。因此在指导学生时着重强调的是计划是否适合自己，不应制订过于笼统的计划且目标的制定也不应过高或过低。同时教师在教学过程中应了解每个学生的学习风格和学习状态，协助学生明确学习的计划性和目的性，并指导学生确定学习目标，制订学习计划，以确保学习活动能够有序进行。

（二）指导学生正确安排注意力

元认知策略中的注意力安排指的是学习计划的具体实施，这一策略的使用相当重要。它能否成功实施，与学生的自我约束能力有密切关系。在此策略的训练中，教师应明确自己在学生学习过程中的作用与职责，教师不再是课堂活动的主角，课堂活动的开展应以学生为中心，教师是活动的引导者、组织者和促进者，而不是传统意义上传授知识的专家。正如Benjamin Franklin所说，“Tell me and I forget，teach me and I remember，involve me and I learn”［7］。教师在教学活动的开展中，不再仅仅根据自己的教学计划采用满堂灌的方式，而是要加强与学生的情感交流，注重学生的学习需求、学习兴趣和学习动机，引导学生主动参与课堂活动，使他们的学习计划和目标得以顺利实施。

（三）加强学生的自我管理和自我监控

元认知策略中的自我管理属于较高层次的管理策略，同时也是元认知策略中最关键的一个环节。它体现了学习者的主动性。而自我监控体现的是学习者的学习态度及对学习重要性的认识。在调查研究中发现，自我监控策略的使用最少，这反应了学生不能很好地调控自己的学习情绪。调查数据显示，学习效果与学习者的心理准备状态有着密切的关系，准备状态越好，学习效率就越高。所以在元认知策略的培训中教师应特意提高学生有意识的准备程度，同时为学生创造“隐性准备”的条件，要求学生通过自我发现、独立和自主活动（self－discovery，autonomous study and uninhibited practice）展开学习，以减少学习过程中的盲目性。教师在教学过程中要注重培养和加强学生的主动学习意识，让学生将学习目标实践化、长期化，同时指导学生充分利用网络资源，参加每周二下午的英语角活动，多阅读英文杂志等培养自己的语感。

在英语学习过程中，教师要训练学生使用自我管理策略，引导他们寻找有效的学习方法提高学习效率，联系和对比其学习变量与所采用的学习策略，测评学习策略与学习因素相符的程度，从而评估学习策略所能达到的效果，以便调节学生的学习任务和学习策略，使有利的学习策略能够继续进行下去，不利的学习策略则要修正调整。

（四）引导学生进行自我评估

自我评估指的是对自己的学习进展情况进行反思，如在完成某项语言任务时做得怎样［8］。精确的自我评估有利于培养学生负责任的学习态度，有利于引导他们积极思考，分析自己的学习情况，随时掌握自己的学习水平和进展情况，从而进行有效的学习。在综合英语教学过程中教师可引导学生自己设计评估表，如在词汇、听力、阅读、翻译、写作等方面让学生进行自我评估，自行检测学习计划的实施情况，评估自己在哪些方面有了进步，达到了预计的学习效果，哪些方面的学习遇到了问题，自己的弱点是什么，应该怎样适时调整学习策略去克服困难和解决问题。这一策略的实施能够使学生相对客观准确地评价自己，使他们能够对自己的学习活动进行反思，成为有效的学习者。同时积极的自我评估能够强化他们学习的动机，增强他们的学习兴趣，对学习活动的开展有着重要的意义。

［1］Flavell J.Metacognition and cognitive monitoring：A new area of cognitive developmental inquiry［J］.American Psychologist，1979：135－137.

［2］文秋芳，王立非.中国英语学习策略实证研究20年［J］.外国语言文学，2004（1）：39－45.

［3］潘黎萍.元认知策略在二语课堂阅读中的可教性实验研究［J］.外语教学，2006（1）：49－54.

［4］Devine J.The role of metacognition in second language reading and writing［M］.Boston：Heinle and Heinle，1993：105－127.

［5］吴红云，刘润清.二语写作元认知理论构成的因子分析［J］.外语教学与研究，2004（3）：187－195.

［6］O’Malley，Chamot.Learning strategies in second language acquisition［M］.Cambridge：Cambridge Press，1990：42－54.

［7］Jack C Richards，Theodore S Rodgers.Approaches and methods in language teaching［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2008：81－82.

［8］Nunan D.Strategy training in the language classroom：An empirical investigation［J］.RELC Journal，1997（26）：56－81.

［9］洪芳.元认知策略在综合英语课程中的应用［J］.合肥师范学院学报，2009（2）：97－100.

［10］甘丽华.培养元认知策略提高学生英语自主学习能力［J］.四川教育学院学报，2008（24）：107－112.

［11］刘润清.外语教学中的科研方法［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999.

H319 文献标志码：A 文章编号：1671－9476（2012）04－0147－03

2011－12－22；

2012－02－20

2010年周口师范学院青年科研基金“元认知策略在综合英语教学中的应用研究”（zknuqn201001A）的阶段性成果；2010年周口师范学院教改项目“以写促学——一项英语写作教学改革的试验”（J2010048）。

张 朵（1980－），女，河南驻马店人，讲师，硕士，研究方向为二语习得与外语教学。