基于元认知意识的英语专业听力教学模式研究

许梅英

（周口师范学院外国语学院，河南周口466001）

基于元认知意识的英语专业听力教学模式研究

许梅英

（周口师范学院外国语学院，河南周口466001）

以元认知理论为框架，参考国内外最新的有关英语听力元认知意识的研究成果，构建了基于元认知意识的英语专业听力教学模式，该模式由听前预测、听中监控和听后评估构成。实证研究结果显示：该教学模式比传统英语听力教学模式更能提升学生的英语听力元认知意识，该研究为培养学生的自主听力能力和高校英语听力教与学的效率提供了独特的视角和新的模式。

元认知理论；英语听力元认知意识；教学模式

英语听力课是高校英语专业的主干课程之一，英语听力理解能力既是英语学习的重要技能之一，又是一种综合语言能力。因为要听懂一段听力材料，听者首先要感知其言语声波，然后再了解言语意义，最终获取言语信息。这是一个由语音到语义、先表层结构后深层结构、由表及里的复杂的语言感知过程。在此过程中，听力信息在时间上具有连续不断、快速消失等特点，而听觉记忆较视觉记忆具有更为间接和抽象等特点，听力活动具有“转瞬即逝”的即时性和隐性以及听力信息的抽象性等特点，听者对其往往不能加以控制，常常被认为是语言学习中最困难的技能［1］。因此，听力教学一直是教与学的难点，也是学术界研究的一个热点问题。本研究首先回顾了一些高校英语专业听力教学的现状以及存在的问题，然后，以元认知理论为框架，依据听力理解过程的特点和认知规律，突出以学生为中心的教学理念、以语篇为基础的教学原则，以Anderwood［2］听力的三个阶段为框架，参考国内有关学者对元认知意识及其与听力理解相关的最新的研究成果，构建了基于元认知意识的专业听力教学模式，并从实证的角度验证该听力教学模式是否比传统的听力教学模式更能提升学生的听力元认知意识，使他们成为独立的、有自主听力能力的听者，最终提高听力课程教与学的效率。

一、研究背景和理论依据

（一）听力教学的现状与思考

我们对河南省6所师范院校英语专业听力教学的现状进行了走访调查，发现多数传统听力教学的课堂教学模式为：教师首先向学生介绍有关听力材料的背景知识；然后让学生听；最后让他们回答一些与听力材料相关的问题，教师与学生或学生与学生之间的互动活动大都局限在对听力材料的理解层面。很明显，这种听力教学模式的最大弊端是“重结果，轻过程”，即教师最关注的是学生对听力材料的理解是否正确，而很少注意学生在听力理解过程中的心理活动以及他们所使用的听力技巧和策略是否合适、有效［3］；再者，这种听力教学模式也有悖于听力理解过程的本质：听力理解过程不但是一种言语过程，也且也是一认知过程，同时，还是一种元认知过程，并且认知活动是否有效在很大程度上取决于元认知活动的运行情况。

（二）元认知理论及其构成要素

元认知，这一心理学中的重要概念，是美国著名儿童心理学家Flavell在20世纪70年代提出的。他认为元认知是一种较深层次的心理活动，是“认知主体关于自己认知过程、认知结果及相关活动的知识，既包括对当前正在进行的认知过程和自我认知能力以及两者相互作用的认知，也包括对这些过程的积极监控和调节”［4］。

元认知有两大构成要素：元认知知识和元认知监控。元认知知识是认知主体对认知对象或任务以及为完成认知任务所采用的认知策略等方面的知识；为了完成认知任务，认知主体对一系列的认知活动所进行的计划、调控和评估构成了认知监控。元认知知识和元认知监控这两大要素相互作用、相互完善、相互补充，从而促使认知活动顺利完成。

（三）听力元认知意识与听力理解

以元认知理论为框架，加拿大著名二语听力专家Vandergrift和其他学者［5］对听力元认知意识进行了大量卓有成效的研究。他们认为元认知知识是元认知意识的基础，元认知意识是听者本人对听力过程的意识程度，即对听力过程的规划、监控和评价的意识程度。它包括五方面的内容：听者的主体知识意识、问题解决意识、集中注意意识、心译意识和计划评价意识。

元认知意识在听力理解过程中起着举足轻重的作用。国内外许多研究，如Vandergrift［6］、许梅英［7］等表明：听者的英语听力元认知意识影响他们的听力能力，元认知意识越强，听者的听力能力就越强。

二、基于元认知意识的英语专业听力教学模式研究

（一）基于元认知意识的英语专业听力教学模式的内涵

以元认知理论为指导，以Underwood［2］的听前、听中和听后三个阶段的教学模式为参考，依据国内外有关学者对英语听力元认知意识及其与听力能力关系的研究成果，我们构建了基于元认知意识的英语专业听力教学模式，该教学模式由听前预测、听中监控和听后评估三个阶段组成。

在听前阶段，我们主要引导学生对听力材料进行积极的预测和计划。有关研究显示：预测在语言理解和语言学习中起着重要作用，是一项重要技能，同时也是听力理解中的重要步骤之一。要想有效获取听力材料的信息，我们必须对进入听觉系统的信息进行有效的预测、筛选、修正、语义解码和语义重构等一系列的心理认知加工。由于交际功能不同，语篇的模式也不尽相同，在听前阶段，我们可以引导学生根据语篇的标题和模式，对其内容进行预测，并在听力过程中对其预测进行核实和修正，这样，学生的注意力也比较集中。再者，在听前阶段，我们还要引导学生对完成听力任务所用时间、听力技巧和策略等进行合理的计划。

听中阶段的监控是学生在听力理解过程中监控自己听前的预测是否正确，所使用的听力技巧和策略是否合适，并适时做出调整，以提高听力理解的效率。该阶段非常重要，因为听力理解是否成功在很大程度上取决于听中监控是否有效［8］。因此，我们要逐步引导学生监控自己的听力活动，以提高他们的听力能力。

听后评估是指学生在听后阶段对自己整个听力过程进行反思和评估。听后评估也是非常重要的，因为它能提升学生对听力过程的意识程度，有关研究［9］显示：许多优秀学习者的特征之一是他们对学习过程都有很强的意识。我们可以引导学生采取多种方式对自己的听力过程进行评估和反思。可以让学生记听力周记，听力周记的内容和模式我们可以借鉴Nunan［10］有关学习周记的研究：我今天听了什么；大致听懂了多少；没有听懂的原因是什么；我打算采取什么措施以提高听力效率。我们还可以让学生定期填写Vandergrift等学者在2006年研究设计的听力元认知意识量表。定期填写该量表能提升学生的听力元认知意识，使他们成为具有自主听力学习能力的成功听者［5］。

（二）研究设计

1.实验假设、变量和对象

实验假设：“基于元认知意识的英语专业听力教学模式”比传统听力教学模式更能提升学生的英语听力元认知意识。

实验对象：周口师范学院外国语学院2009级本科4班和本科5班。

自变量：两种不同的听力教学模式——“基于元认知意识的听力教学模式”和传统听力教学模式。

因变量：实验结束时学生的听力元认知意识。

2.控制手段

2010年8月底，我们课题组从外国语学院2009级的5个本科班中抽出2个班：本科4班和本科5班。本科4班为实验班，本科5班为控制班。实验前，为了确保控制班和实验班的英语听力元认知意识不存在显著差异，课题组采用The Metacognitive Awareness Listening Questionnaire［5］对2个班的英语听力元认知意识进行了前测，把测试结果输入SPSS16.0，进行独立样本t检验，设定显著水平a＝0.05。统计结果如表1。

表1显示：t＝1.406，P＝0.163＞0.05，表明控制班和实验班在总英语听力元认知意识方面不存在显著差异，可以推知控制班和实验班这两组样本基本合理。

表1 控制班与实验班英语总体听力元认知及其五维度描述性统计和独立样本T检验结果（前测）

虽然实验班学生的听力课课堂模式与控制班不同，但为了增加实验结果的可靠性，并没有告诉学生我们的教学目的。

实验班和控制班的听力课由同一名教师担任，这样，就减少了由于教师教学水平的差异而可能造成的实验结果的差异。

实验班和控制班所用教材相同，均为普通高等教育“十一五”国家级规划教材，Contemporary College English Listening，Book Four（《现代大学英语听力》第四册，总主编：杨立民，外语教学与研究出版社）。2个班的学时相等（每周2学时），且保持相同的教学进度。

3.研究工具

在研究中我们使用的研究工具为The Metacognitive Awareness Listening Questionnair e［5］（听力元认知意识问卷）。该问卷包括21个有关英语听力元认知意识的题项，由计划评价、个人知识、集中注意、问题解决和心译五个维度组成。题项1、10、14、20、21构成计划评价；题项3、8、15为个人知识；集中注意包括题项2、6、12、16；5、9、13、17、19五个题项属于问题解决；题项4、11、18为心译。该问卷能比较全面地体现元认知知识的三个层面，即人的知识、任务知识和策略知识，量表的内部一致性信度系数a高达0.91。采用了里克特六级的标注形式，从“完全不同意”到“完全同意”，分别以1、2、3、4、5、6为题号。选择1（完全不同意）得1分；选择2（不同意）得2分；选择3（有点不同意）得3分；选择4（有点同意）得4分；选择5（同意）得5分；选择6（完全同意）得6分。与测试相反的题项（3、4、8、11、16、18），采取反向记分方法。

4.试验过程

本次试验历经近2个学期。对控制班我们采用传统英语听力教学模式，即教师首先介绍背景知识；然后放录音材料；最后做附后的听力练习题。对实验班我们采用“基于元认知意识的英语专业听力教学模式”，即在听前阶段，教师引导学生进行预测和计划；在听中阶段，引导学生进行有效的监控；在听后阶段，通过让学生记听力周记和每两周填写本研究使用的听力元认知意识量表［8］进行自我评估和反思。

（三）结果与分析

实验结束时，为了从实证的角度检测“基于元认知意识的英语专业听力教学模式”是否比传统的听力教学模式更能提升学生的英语听力元认知意识，我们运用The Metacognitive Awareness Listening Questionnair e，分别对控制班和实验班的英语听力元认知意识进行了测试，把测试结果输入SPSS16.0，对这两组数据进行描述性统计和独立样本t检验，以检验控制班和实验班在实验后学生的英语听力元认知意识是否存在显著差异，设定显著水平a＝0.05。统计结果如表2。

表2 控制班与实验班英语总体听力元认知及其五维度描述性统计和独立样本T检验结果（后测）

从表1和表2的对比可以看出，实验前，实验班和控制班的总英语听力元认知意识不存在显著差异（t＝1.406，P＝0.163＞0.05）；经过近2个学期的听力教学实验后，实验班的总英语听力元认知意识（t＝2.09，P＝0.037，P＜0.05）及其定向注意维度（t＝2.24，P＝0.021，P＜0.05）和心译维度（t＝2.03，P＝0.039，P＜0.05）的平均值均高于控制班且存在显著差异。该数据表明，“基于元认知意识的英语专业听力教学模式”比传统听力教学模式更能提升学生的英语听力元认知意识。

可能的解释是：我们构建的“基于元认知意识的英语专业听力教学模式”的目的是促使学生从意识层面对听力理解活动过程进行听前的计划、预测，听中阶段的监控和听后阶段的评价和反思，以提高他们的元认知听力意识，从而顺利完成听力理解这一复杂的认知活动。且在听后评估阶段，学生记听力周记本身是一种有益的学习活动，因为它有益于学生提高学习过程意识［11］，可以反思自己的听力过程，也可记载所遇到的问题以及改进的计划和措施等，记笔记能发展他们的内省能力；再者，学生定期填写本研究的元认知听力知识问卷，评估经过一段时间的训练之后听力意识是否有所提高，且填写该问卷能提升学生对听力过程的意识程度，使他们最终成为有自主听力学习能力的、成功的听者［5］。因此，经过近2学期的教学实验，实验班的总英语听力元认知意识比控制班的高，且存在显著差异是可以理解的。

为什么实验班的集中注意维度（t＝2.240，P＝0.021，P＜0.05）和心译维度的平均值（t＝2.030，P＝0.039，P＜0.05）高于控制班且存在显著差异呢？这可能是因为：实验班的学生在听前阶段，要根据听力材料的语篇特征对听力内容进行预测；在听中阶段，为了验证自己的预测是否正确，他们必须进行一系列的、多层面的认知解码。由于听力活动的“转瞬即逝”的特点，实验班的学生必须全神贯注，集中注意力，快速捕捉听到的信息，因为注意和听力理解存在很强的关联性，且注意对信息的摄取与理解起着举足轻重的的作用［12］。同时，听者必须具有很强的回避母语策略的意识，如果听者没有很强的回避母语的策略意识，他们很可能将听到的信息频繁地转换成自己的母语（汉语），这样，就会影响他们处理信息的速度，从而影响听力理解的质量。因为依赖母语策略与听力成绩呈负相关［13］，在听力理解过程中，听者的母语策略意识越强，他们的听力理解能力就越弱。

三、结语

本研究首次从一个独特的视角——元认知意识，构建了基于元认知意识的英语专业听力教学模式，该模式由听前预测、听中监控和听后评估三部分组成。然后从实证的角度验证了基于元认知意识的英语专业听力教学模式比传统的听力教学模式更能提升学生的英语听力元认知意识，最终提高他们的英语听力能力。该教学模式主要解决了以下问题：它首先改变了传统听力教学模式“轻过程，重结果”这一有悖于听力活动认知规律的教学倾向，使听力课教学活动设计日趋科学；其次，这种教学模式改变了学生在听力活动中的“被动”局面，通过听前预测、听中监控和听后评估，学生在听力课堂中的“主动”意识逐步增强；再者，该教学模式使学生对听力理解的自信心不断增强，因为在听力课中他们是在“learn to listen”，而不是在“listen to learn”。本研究为提高高校英语听力课的教与学的效率提供了新的模式和独特的视角。

但该研究也有一定的局限性，如实验的样本再大一些，实验的时间再长一些，可能效果会更好。

［1］McDonough S H.Learner strategies［J］.Language Teaching，1999（32）：1－18.

［2］Underwood M.Teaching listening［M］.Longman：London，1989：225－230.

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［13］文秋芳，王海啸.学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系［J］.外语教学与研究，1996（4）：33－39.

H319.9 文献标志码：A 文章编号：1671－9476（2012）04－0143－04

2012－01－04；

2012－03－20

河南省哲学社会科学规划项目“元认知意识对听力成绩的影响研究”（2011FYY023）。

许梅英（1963－）女，河南扶沟人，副教授，硕士，研究方向为英语教学法和英语应用语言学。