说课价值的多维思考

● 李崇爱

说课意指教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，在精心备课的基础上将自己对课标及教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确定及其理论依据进行阐述，并与听者一起进行预测和反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的一种教学研究活动。简而言之，即陈述做什么，怎么做，为什么这样做。值得关注的是当下说课在实践层面上如火如荼，理论界却鲜有关注。实践中一些教师把理论看成是实践的附庸，在要求教育理论对实践问题药到病除屡次受挫失望后不自觉地抗拒理论的指导，说课在实践中尽管不断在改进却由于不能得到观念层次的深层理论的支撑将会逐渐演变成越来越精致、精彩的自娱自乐活动。理论界出于对理性与系统化的天然喜好，研究者往往一味追求应然与终极性的描述与阐释，而把来自教学一线的鲜活的教育问题——说课简单地归于教师技能训练，不屑于做理性归结与理论升华。如何正确地考量说课，我们需要对中小学说课的内容与特征进行考察，并对其价值予以审度与考量。

一、说课的内容与特征

说课包括了“备”、“说”、“评（研）”三个环节。“备”是指说课教师在备课的基础上把操作性的教案内容转换成陈述性、交流性的说课稿。“说”是说课教师面向同行专家简明扼要地表达自己对课标及教材的把握、教学思路和课堂教学设计安排及理论依据。……