0～3岁早教师资职后培训的现状与建议

王颖蕙

(泉州幼儿师范高等专科学校 学前教育系，福建 泉州 362000)

0～3岁早教师资职后培训的现状与建议

王颖蕙

(泉州幼儿师范高等专科学校 学前教育系，福建 泉州 362000)

目前我国早教师资职后培训的现状不容乐观：培训机构杂乱无序缺乏管理；培训课程各成体系缺乏科学；培训证书多样但含金量不足。建议政府出台文件，对培训机构规范管理；聘请权威专家，科学安排职后培训内容；总结培训经验，提高资格证书的含金量。

早教师；职后培训；现状；建议

0～3岁儿童的早期教育，在我国已被纳入学前教育，成为终身教育体系的开端，合格的早教师是科学实施早教的关键。然而，早教师资培养的职前学校教育还没有或正要开展，学前教育师范院校并没有正规的培养计划、课程和教材，致使早教师资人才匮乏、专业化发展水平低下。因此，职后培训对早教师资的专业发展就显得非常重要。

一 0～3岁早教师资职后培训的现状

目前我国0～3岁早教师资职后培训的情况应从早教师资的构成、早教师资职后培训的类型、早教师资职后培训的形式三方面分析、探讨。

1.当前0～3岁早教师资的构成。

其一，优质幼儿园的骨干教师。优质幼儿园园中园教师均由园内带过小小班、有一定工作经验，当过妈妈的骨干教师组成。他们具有良好的职业道德规范，正确的儿童观、教师观、教育观；他们了解幼儿，能根据幼儿发展的需要和潜能创造教育环境、促进婴幼儿发展；他们具有反思性实践能力和一定的研究探索能力，以及与家长、儿童、同行交流，共同评估、分析教育过程的知识和能力等，这些素质也是0～3岁早教师资所必备的。然而，与0～3岁早教师相比他们所缺乏的是对0～3岁儿童身心发展特点的了解及与这些儿童互动环境的提供，对儿童个体的差异及家庭教养差异所产生的对儿童发展影响的复杂性也缺乏把握。

其二，高师英语系、艺术系学生或艺师的学生。早教连锁机构更看中有特色背景的教师，她们大多来自高师英语系、艺术系学生。据金宝贝负责人介绍，由于他们全部采用英文教学，要求教师不仅喜欢和宝宝在一起，有爱心有耐心，懂理论有一定经验，擅长学习，还要能讲流利的英语。这类教师虽然专业成绩较好，但对0～3岁早期教育理论和技能了解不多。

其三，当地职校幼教专业学生。私立幼儿园的亲子园教师一般聘任当地职校幼教专业学生为教师。这些职校学生虽然对早教工作满腔热忱，但本身所掌握的幼教理论不够扎实，对早教更是缺少了解，也就谈不上根据0～3岁婴幼儿身心特点去实施早期教育；再加上大部分私营亲子园为追求利益最大化，使他们在职培训的机会、时间、设施、经费等方面缺乏保障。

可见，以上三类从业人员均必须经过系统的专业培训，才能胜任早教工作。

2.当前0～3岁早教师资职后培训的类型。

目前早教师资职后培养的方式主要是获得岗位证书。

其一，获取《育婴员职业资格证书》的培训类型：从业人员参加由各培训机构和劳动局就业训练中心合作举办的《育婴员国家职业资格培训教程》培训，学习有关婴幼儿卫生保健、营养、教育等理论知识和实际操作，经统一考核获取劳动和社会保障部颁发的《育婴师职业资格证书》。此培训首次将从事0-3岁婴儿护理和教育的人员作为一种社会职业来认定，形成了科学、规范的育婴职业资格培训鉴定认证体系。

其二，获取《亲子教师结业证书》的培训类型：从业人员通过参与社会上各种早教机构组织的亲子教师培训，学习蒙台梭利教育理论、奥尔夫音乐理论、亲子园的创建与管理、亲子课程设计与活动组织等内容，获得由某早教培训机构与某师范大学颁发的亲子教师结业证书的培训。此培训周期短，成效快，学员能学到一定的理论和操作技能。

其三，获取单门课程结业证书的培训类型：应聘者在展示演说、绘画、舞蹈、器乐、唱歌等多项才艺基础上，经过总部的封闭式训练与考核，最终获得各加盟店的总部颁发的单门课程单设的结业证书，如：蒙氏教师结业证、奥尔夫教师结业证。

其四，获取《早期教育指导师》的培训类型：由已取得《育婴师》国家职业资格证书的学前、护理、外语、艺术等专业大中专院校毕业生及在亲子园、幼儿园、育婴家政、托儿所等机构中从事或准备从事婴幼儿照料、护理和教育等人员及准父母报名参加“早期教育指导师”培训，学习早期教育基本理论、儿童营养、0～3岁亲子早教课程设计及指导等内容，通过理论知识和专业技能考试，合格者获得人力资源和社会保障部统一颁发岗位培训证书，证书全国通用。

获取以上岗位证书只能说明你参加了某种早教培训，由于我国目前还没有出台早教师标准，所以，仅凭一张短期培训证书并不能说明你是个合格的早教师。

3.当前0～3岁早教师资职后培训的形式。

0～3岁早教师资职后培训的形式归纳起来有以下几种。

(1)集中培训。指在指定的时间，将教师集中在培训机构学习理论、训练技能、问题研讨等的一种培训形式。如利用暑假或寒假参与早教市场举办的蒙氏课程、多元智能亲子课程、奥尔夫音乐课程培训。经过培训，教师对教育理念、教学模式有所了解，教学能力有所提高。但是这种培训给早教师的只是初步的教育理论和实践，他们的后续培训几乎为零，所以，直接上岗还是困难重重。

(2)园本培训。指为了提高教师的教育教学能力和水平，由园内发起组织，在园中进行的一种教师在职培训的形式。如：有计划地请专家对教师进行专题培训，解决教育教学中的突出问题。这是一种好的方式，但费用大不太适用。又如：园内形成专家教师与新教师结合的学习小组，共同学习与发展。这是校本培训中最快与最有效的方式，但专家少且工作繁忙，具体实施较难。再如：新教师与相对较弱教师的有针对性个别指导。这种方式有助于帮助个别老师发展。

(3)跨园培训。指为了突出学习者的主导地位、开阔教师工作视野而开展的走出去到其他园所学习的培训。此培训能为新教师提供必备和有效的引领、大大缩短新教师独自探索的时间，提高成长速度；有利于同行完善教育方法，做到取人之长、补己之短，不断提高教育能力。但是体验时间短，且增加园内教师工作量和安全隐患；经费不足走不出来，这些都是现实问题。

可见，以上三种均属短期培训，时间短、既不系统也不规范，早教人员并未真正掌握亲子教育理论的实质内涵。

二 0～3岁早教师资职后培训的问题

从上可知，目前我国早教师专业水平低、需要参与培训；而早教市场职后培训的现状不容乐观，归纳起来存在下面问题。

1.培训机构杂乱无序缺乏管理。培训市场的规范管理是保证培训质量的关键。然而，目前我国的早教培训市场怎样？华南师大幼教专家袁爱玲说：“我国0-3岁的教育培训仍未纳入学前教育管理当中，教育部门尚未出台管理办法、行业标准等”，我国至今没有一所大学独立开设专门针对0-3岁婴幼儿早期教养的职后培训；卫生部门、教育部门不去过问那些在工商部门登记注册的早教机构，培训机构杂乱无章、鱼目混珠的直接后果是影响培训质量、影响婴幼儿发展。

2.培训课程各成体系但缺乏科学。0～3岁儿童与3～6岁儿童的教育不同，年龄越小个体差异越大，要求针对他们的敏感期进行教育，否则教给他们的东西不仅不会吸收，还有可能适得其反。然而，目前有些早教培训课程在开发上缺乏强大的理论支撑；有些早教培训课程是从国外引进，虽然课程理念好，但不符合本土情况；还有的早教培训机构推出奥尔夫、蒙台梭利等特色课程，但有注重知识倾向。培训的课程问题必将导致教育质量问题。

3.培训证书多样但含金量不足。目前市面上早教师资职后培养主要是获得岗位证书。岗位证书推出，为广大从业人员提供了一个共同发展的、良性的持久环境。但各种证书都有不足：《育婴员国家职业标准》对于初中毕业的育婴员要求太高，难于达到，又没有全国统一的资格考试；《亲子教师结业证书》培训师本身的专业性存疑，以及结业后无统一正规认证证书等问题；单门课程结业证书的培训往往引用国外先进理念，但缺乏本土实际。所以目前仅有证书的含金量受到质疑。

三 0～3岁早教师资职后培训的建议

以上问题是否合理解决，将直接影响到0～3岁婴幼儿的持久发展和我国早期教育持续健康的发展。因此提出以下建议：

1.政府出台文件，对培训机构规范管理。

我们希望政府出台0～3岁婴幼儿早教师师资水平标准、早教师资培训机构的管理办法、行业标准等相关法规，加强对早教培训机构办学的规范化监管，使早教培训市场有法可依。

2.聘请权威专家，科学安排职后培训内容。

力求依靠高校、科研机构、亲子园的权威专家参与早期教育的研究工作，撰写师范院校早期教育专业的培养和培训教材，有效地填补现有学前教育专业0～3岁知识和教程的缺口。

3.总结培训经验，提高资格证书的含金量。

要总结和推广较成熟的培训经验，如《早期教育指导师》制度；建立优质的职后培训教师队伍，进行全国早教师专业人才培训，举办全国统一的等级考试，以提高各种资格证书的含金量。

总之，早教师资的职后培训任务非常艰巨，关系到早教师资素质的提高，关系到祖国未来人才的培养。我们呼唤政府尽快规范早教师师资培训体系，培养合格的早教师资。

[1]吴伟俊.0～3岁亲子园教育的问题与对策研究[D].华中师范大学，2007.

[2]金莉.建立市场化的培训机制，让教师在教学实践中成长[J].淄博师专学报，2010(3).

[3]郑健成.示范性幼儿园0～3岁早教骨干师资的“培植”[J].学前教育研究，2008(10)：23.

[4]李雪梅.浅析新世纪在全球化背景下中国早期教育的发展变化[J].学前教育研究，2008(10).

[5]赵芹英,袁爱玲.对国内0—3岁早期教育现状的忧思[EB/OL].(2001-12-19).http://blog.qq.com/qzone/1632381570/1289437472.htm.

ClassNo.:G615DocumentMark：A

(责任编辑：蔡雪岚)

StatusquoandSuggestionsoftheAfter-employmentTrainingforTeachersofPreschoolEducation

Wang Yinghui

The status quo of the after-employment training for the teachers of preschool education is not optimistic ,especially in the management of the training institutes and curriculum offer and the true value of training certificates . The paper proposed that the normal administration of the training institutes should be strengthen and as well the quality of the training acativity.

teachers of preschool education;after-employment training;status quo;suggestion

王颖蕙，副教授，泉州幼儿师范高等专科学校。

1672-6758(2012)06-0010-2

G615

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