英语教学中如何指导学生自主学习

高会芹

如何在课堂教学中，充分调动学生的主体作用与发挥教师的主导作用，使学生成为独立的、自主的、高效的学习者，是教育研究的主题，也是“指导—自主学习”的核心所在。

一、指导阅读，自主学习

“指导—自主学习”是教师指导和学生自主学习的统称，它的最大特点是课前指导学生进行自主性的超前学习，让学生充分发挥自学潜能，解决各自现有的问题。初中英语教学是以重点培养学生的阅读理解能力为主要目标，“立足课文，培养学生阅读理解能力”应是教学的中心，因此，教师在指导学生自主学习时，应围绕这个中心进行。首先应根据课文阅读要求指导学生如何在阅读中推测词义，辨认主题句，确立文章主题，推断故事结局等阅读技巧。其次，要求独立完成作业，同时提出在自学中遇到的问题。如课前教师设置阅读理解题，要求学生在6分钟内完成，并自行掌握生词，最后提出有关问题。

二、课堂检测，把握文脉

课堂上在学生自主探究的基础上，检测课前自主学习情况，既可以了解学生自学情况，提高学生的课堂注意力，培养其听课的自觉性，让其体验到自学成功带来的喜悦；也可以帮助学生正确把握文章的脉搏，获取文章信息，理顺作者的行文线索，抓住线索所串联的主要事实，真正起到培养阅读理解能力的目的。

教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”为此，为吸引学生的注意力，增强课文知识的趣味性，检测学生自主获取文章信息的效果，训练学生记忆信息的能力。笔者借助多媒体制作课件，把文章的主题和细节通过一幅幅形象逼真的动画呈现出来，以加深对课文的理解和记忆，培养学生的语言运用能力。学生通过描述画面，既理解和记忆了课文细节，又提高了口头表达能力。

三、小组合作，讨论解疑

教育社会心理学告诉我们：课堂中的人际交往和互动是一种教育资源，课堂教学效果和教学质量在很大程度上取决于对这一资源的开发。传统的课堂教学较多地关注师生之间的双向交往和互动，而对学生与学生之间的多向交往与主动则重视不够，从而造成了人力资源的极大浪费，并直接影响了课堂教学的质量。课堂上组织学生按好、中、差搭配4人一小组就自主学习内容讨论，目的在于激活思维，调动不同层次的学生利用已有的知识结构，进行共同讨论，广泛交流，互相取长补短，互相解疑，共同扫清获取知识的障碍，提高学生对知识的分辨和修正能力，同时在对问题质疑和讨论中发展创造思维，学会合作学习，并在相互合作中得到发展。这不仅有利于培养学生的团结合作精神，促使学生语言的系统化，更有利于促进学生的知识应用能力，开发学生的智力，强化学生的口语表达能力，达到良好的教学效果。

四、强化巩固，及时反馈

学生自主学习的程度、效果如何，对课文的真正理解、掌握程度如何，决定了一堂课的真正效益，也是衡量课堂教学质量的关键。因此，课堂效果的及时反馈就显得尤为重要。针对课文信息进行梳理、归纳和总结，使信息的吸收得到强化和巩固，同时使学生掌握的知识转化为技能，培养运用语言的能力。英语教学能否顺利完成，学生能否学好，很大程度上取决于学生对学习英语的兴趣。所以在巩固时，利用多媒体设计抢答题和表格填充题，并引入了竞争机制，学生热情高涨，积极参与，既巩固了课文内容知识，又刺激了他们的求知欲。

五、内化知识，迁移运用

新課标强调“通过大量的语言实践活动，切实提高学生综合运用英语的能力，教师要设法结合学生年龄和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，促进学生语言技能的发展，进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力”，所以这一环节的设计最为关键，它是对以上环节的评价、发展和升华，应把以课文为中心的活动向以生活为中心的活动转化，使学生在多种多样的模拟交际情景中，发展运用英语进行交流、解决问题的能力。所有学生积极参与，既培养了学生运用英语进行交际的能力，又活化了课文知识，并让学生即兴书写，又培养了书面表达能力。

“指导—自主学习”教学模式，让学生在课堂上有了大量进行听说读写能力训练的时间，给学生创造了更多语言实践的机会，它大大解放了课堂，让课堂充满活力，不仅能使学生个性整体发展，而且也能促进教师自身的个性发展。