谈高中数学有效合作学习的影响因素与教学策略

于伟

摘 要：合作、与人共事的能力是2l世纪公民必须具备的基本素质和能力。“合作学习”的目标在高中数学许多课章中远远没有实现，课堂上有许多合作的形式和机会，但是效果却不尽人意。本文分析了高中数学课堂有效合作学习的影响因素与教学策略。

关键词：高中数学；合作学习；教学策略

一、有效合作学习的影响因素

1.老师的有效组织与合作意识。在合作学习中，教师的作用尤为重要，教师的引导、参与、调控是否得法，决定着合作的成功与否。在小组合作学习中，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在活动之初，教师要把大部分时间用于观察和控制合作学习小组的合作情况。教师的精心设计包括选材、目标设置、任务选择与过程评估等等的过程把握以及临场的教学机智、教学艺术等，教师应该积极介入不同的小组并为小组提供及时有效的指导，充分体现组织者、合作者与参与者的角色。要求学生合作，教师首先应该学会合作。应该承认，对教师来说小组合作学习也是一种新的教学理念和教学方式，因为我们的教师大多也是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的。所以在工作中，教师间的合作就显得尤为重要。

2.学生的合作意识与合作技能。学生必须同时进行两种活动，一种是学习学科内容，另一种是小组活动，使小组有效地发挥其功能。要使所有的学生都能进行有效的沟通，学会共同活动的有效方式，建立并维持小组成员之间的相互信任，有效地解决组内的冲突，必须以良好的合作技能作为中介。

二、有效合作学习的教学策略与措施

1.分组。搞好合作学习有几个重要因素，即成员间的相互信任、有效沟通和相互间对讨论同一问题的共同责任等。也就是说，好的合作小组，应该有共同的知识基础，共同的合作学习积极性，特别是能够互相信任、积极配合去完成共同的任务。但我们的学生实际却不是这样，我们的课堂合作学习小组往往是按座位就近搭配分组，很多老师还特别注重好、中、差搭配结合，这样的学习小组成员之间，往往就不是一个平等的关系，而是一个依赖的主从关系，即知识基础好、表面能力强的同学，就成了小组的主帅，自觉不自觉地包办了一切，代替了一切。而那些学困生也就自觉不自觉地成了陪衬、附庸，甚至一言不发，即使发言，不是语无伦次就是不着边际，这样的合作学习效果肯定是低效或无效。

学生在学习一个数学知识(概念、运算等)初期都会有这样那样的错误，经过交流、讨论等多种活动过程后，学生在描述一个概念、解题过程时，是通过实例、图形运用自己的语言组织的，实际上是将数学知识进行“异化”处理，有时尽管口述、展示的是书中的原文，但在内部表征数学知识时，调用的是个人语言，这就促进了数学知识在学生头脑中的理解和记忆，尤其是当叙述受阻时，会产生弄清楚、搞明白的强烈动机，推动学生主动建构有关知识，这种情况下建构的数学知识理解深、记忆清。

2.明确合作目标。在每次小组合作活动前，教师必须明确提出本次合作活动的内容和要求，以保证合作学习的效果。根据每节课的教材和学生的状况，教师应认真设计教学目标，精心创设问题情境，以引发学生展开积极思维，进行合作交流。

教学目标的设计既给学生指明了合作方向，又能引起学生的注意，使学生在学习中做到心中有数，并设法实现目标。为了使合作学习真正富有实效，教师要认真钻研教材，精心设计适宜小组合作学习的教学目标。

教师在上课前将重点和难点分解设计成一些自学思考题，供学生在自学过程中思考，解决了教师代替学生快体验、快抽象的弊端，学生自身经历完整的学习过程，从概念的初步引入、展开到确立，使数学概念的过程有血有肉，具有丰富内涵。思考题最初由教师提出，一段时间后由师生共同提出，最后完全由学生提出，并在题后注上其姓名和所在小组的名称，可进一步激发学生学习积极性。传统教法的一个假设是：学生在课前就己经进行了预习。当学生认知不成熟，心理准备尚未充分的情况下，强迫学生进行概念学习，必然会使学生产生错误的概念。与传统教法相比，这一环节方便了学生学习前的准备，增强了知识建构的主动性。

合作学习的问题情境创设是影响合作学习有效性的一个关键性的因素。数学课堂中的合作学习必须依据教学内容的重难点和学生的认知水平确定合作的内容，找准合作的切入点，并在这个切入点上创设能激发学生合作欲望的问题情境。有效合作的问题情境地创设不能使问题落在学生独立学习就可以完成的区域内。教学的切入点要立足在学生的“最近发展区”，将教学任务预设在“最近发展区”的框架内，使这个教学任务学生靠独立学习是解决不了的，这个问题情境创设得好不好关系到整个合作学习的目的是否明确，作用是否突出以及效果是否明显。

参考文献：

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