让学生学会“品”语文

徐南海

目前小学语文教学现状：学生们普遍对语文学习有畏难情绪，而语文教师们也对如何唤起学生对语文学习的兴趣颇费心机，然而效果却不明显。笔者对此深感纳闷，我们的教师怎么了？我们的学生怎么了？为何对承载着中华五千年灿烂多姿、摇弋生辉的众多作品莫然无衷，为何对语文教师声情并茂的语言诠释如坠云雾，到底是哪里出了问题？突然有一段时间，我发现读四年级的儿子每天雷打不动地听厦门大学教授易中天先生在百家讲坛的品三国，茅塞顿开，原来语文也可以像品三国那样去享受她的魅力、传奇。要让学生享受语文的魅力，我们就要大力营造语文氛围，組织丰富多彩的语文活动形式，让学生触摸语文，感受语文，从而喜欢上语文。

一、开展活动式语文教学，变单调呆板的空洞语言分析为丰富多彩的语文实践活动

1.错别字大通缉逮捕行动。组织学生到街道店前等汉字招牌密集的地方，查证招牌汉字书写正确性，发现错别字的通过查字典等方法找出正确的书写方法。

2.组织学生观看中央电视台的新闻联播，锻炼听力，培养语感，丰富语言素材。

3.开展学生百家论坛，轮番上阵，可讲故事，可以演讲，朗读美文也行，目的是让学生感觉语文就在身边，语文是可以拿出来触摸享受的。

4.利用班刊、墙报定期刊出名言名著名段，让学生感觉生活在语文之中，想不理它都不行，这样日积月累，学生对语文的恐惧、信心不足的状况会逐渐消除。

5.组织指导高年级学生给低年级学生上语文课，让高年级学生享受成功的喜悦，让低年级学生坚定其学好语文的信心。

二、利用教辅媒质，提高学生品读语文的热情

学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。教学中教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情境中经历探究过程，获得理智和情感体验；切不可喧宾夺主，切不可忽略了学生的自我体验和品位。在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂效率的提高起到了不可低估的作用。但教师在设计课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚；其次教师必须清楚地认识到语文教育重在对语言文字的感悟，任何语言文字之外的手段都不能成为语文教育的主导性手段。。

三、指导训练学生形成一项符合自身特长的语文能力，使学生具有品读语文的能力

学生差异缤纷多姿，有的擅长演讲，有的擅长谋文，有的擅长叙事，还有的擅长朗读……不一而足。我们的任务就是发现学生某项语文特长后加以巩固发展，成就它，使其内化成为学生的一种人无我有、人有我精、人精我特的语文能力。如何培养呢？作好以下几方面工作至关重要：

1.调查摸底。引导学生正确认识评价自己，找出自身的语文长处，。全班形成一张总单加以分类，形成能力培养互助小组，有道是物以类聚，人以群分。

2.辅导到组，训练到人。教师要根据学生分组，有计划地对其进行能力辅导，从最原始、最基础的方面抓起，使学生接受起来无畏难情绪，感到触手可及，一开始就高起点、高标准只会把学生从兴趣道路上推回去。抓好单兵训练，依据个人水平高低，区别对待，使其吃得饱，吃得进。

3.定期开好阶段展示会。使学生学有小结，学有榜样，学有显示，形成赶学、超的能力发展良好氛围。有机会还可组织向全校展示成果，辐射全校。

4.积极向家长反馈动态过程。争取家庭教育的支持，使学生的能力训练有物资保障，亲情支持，从而信心倍增，以免半途而废。

四、研究文本，解读文本，让学生享受品读语文给我们带来的情感

1.立足文本，走进文本想方设法带领学生触摸文本语言，领悟文本表达的内容，在文本中畅游。

2.走出文本，审视文本不拘泥于文本，要以阅读者的身份去看文本，读文本，思文本。

3.再进文本，享受文本通过看、读、思文本，必然得出一些感悟，再进文本，对照观点情感，分享作者的情感，享受自己的心得。

4.跳出文本，欣析文本，拓展文本与文本表述的情感、观点不同，就可以圈点文本，拓展文本。亮处、可续处均可写出自身感受，亦可续写改写文本，将文本内化成自身的文本，基于文本而又超越文本的阅读才是阅读的最高境界。要不怎么说一千个读者眼中有一千个哈姆莱特呢！

综上所述，在课堂教学中，如果学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越能表明良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习、勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。老师可以给学生指明思路，要根据学生所提的问题教给学生思维方法。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能为别人合作交流，也只有在学生在学习生活中品尝到学习语文的甜头，学习积极性得到充分发挥，课堂教学才会变得更有效。