大学英语课程考核方法改革与学生自主学习能力培养研究

李淑杰

一、前言

大学英语教学是高等教育的一个重要组成部分，大学英语作为大学生的一门必修课程，历来受到全社会的广泛关注。教育部网站于2007年9月26日公布《大学英语课程教学要求》全文，提出当下大学英语教学改革主要体现在教学目标、教学模式和评价系统三个方面。1. 课程要求指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力。2. 教学模式改革仍然是教学要求的重点，要求各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。3. 教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节，全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。以上可以看出新形势下，大学英语教学和考核方法改革对学生的自主学习能力的培养提出了明确的要求。本文拟从大学英语课程考核方法改革谈起，结合笔者所在高校的改革实践，探讨如何培养大学生英语自主学习能力的研究。

二、大学英语课程考核方法改革——以辽宁工业大学为例

为切实贯彻教育部颁发的《大学英语课程教学要求》，笔者所在的高校从2004年起，实施分层次教学等一系列改革，经过多年的努力，大学英语教学改革成绩喜人、特色鲜明，其中，考核模式改革力度最大，效果也最为显著。为了加强对学生听说能力的考核，2005年我校为A层学生增加了口语机考和网络自主测试。口语机考是利用多媒体数字语言考试系统进行，选用多媒体数字语音教室为考场，把考试系统软件安装在主机上并导入到各个考场，试卷问题统一录制。考试内容分为三个部分：自我介绍；朗读课文；定题演讲。和传统的一对一面试型口试相比，机考口语测试优势明显，省时、省力，且方便易行，促进学生加强口语实践的训练。2008年12月，为了进一步深化我校《大学英语》课程教学改革，在主管校长的领导下，教务处、资产管理处、计算中心、外国语学院等部门通力合作，设计开发了“辽宁工业大学大学外语机考系统”，这套系统在省内外同类院校中，已经居于领先水平。目前我校大学英语1-4级期中、期末机考试题库已建设完成，题库内容包括快速阅读、听力、仔细阅读、写作、综合测试五个部分，从多角度、多层次对学生的“听、说、读、写、译”能力进考核。机考题库与传统题库相比，内容更丰富，信息量更大，同时对学生答题速度和计算机操作熟练程度提出更高的要求。实行机考，随机抽题，可以实现每人一卷，彻底杜绝考前泄密或考试过程中的作弊现象，保证了考试的严肃性和纯洁性。更值得一提的是，通过题库的建立，还可以进一步完善考试题型的多样性和时效性，使考试更好地为教学改革服务。2008年12月21日，教育部指定的50所高校推行了大学英语四级机考试点工作，到2009年12月份，又在全国180所高校进行机考试点，如今，机考已经成为国内外英语测试的趋势，在这种形势下，我校《大学英语》课程实现网络化计算机化考试，标志我校《大学英语》课程教学改革已经向纵深迈进，有利于实现向国家四、六级机考的平稳接轨。

三、大学生自主学习能力培养的重要性

《课程要求》提出课程设置要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。自主学习，是以学生为学习主体，由学生确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习形式。自主学习主要是受到人本主义心理学的影响，强调学习者要为他们自己的学习负责。在这种模式中，教师的作用不再只是知识的传播者，而是学习者的指导者，特别是近一个时期以来，自主学习越来越引起学科教育研究领域的重视，有人甚至主张培养自主学习者是教育的根本目标。建构主义为学生自主学习能力的培养提供了理论支撑，其“核心是倡导以学习者为中心的学习，强调学习者在教学环境中对知识的主动探索和主动建构。”建构主义认识到学习者在学习背景、知识结构、认知方式等方面的个体差异性，而提倡个性化教学。培养大学生的自主学习能力是语言教学的终极目标之一，也是大学生素质教育的重要组成部分。从语言学习的特点和规律来看，学会自主学习是大学生实现可持续学习和终身学习的先决条件。

四、培养大学生自主学习能力的策略

《大学英语》课程考核方法改革的目的之一就是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。培养大学生的英语自主学习能力，应该从以下几个方面入手。

（一）转变英语教学中教师的传统角色

传统的英语教学为教师讲授为主的单一教学模式，课堂上“以书本为中心，以老师为中心，信息量小，耗时多，收效低，单纯传授语言知识和技能，没有注重培养学生的语言运用能力和自主学习能力。”古人曾说“授人以鱼不如授人以渔”，在大学英语学习阶段，教师不仅要向学生传授知识，更应该教会学生如何自主学习。因此，从一开始大学英语教师必须培养学生树立把老师当作学习的引导者，是教学活动的策划者的看法。老师可以通过创造多样化的课堂活动，如鼓励学生通过小组活动或项目活动来进行合作，还可以有意识地去改编教材中的练习和活动部分，或者根据学生的实际水平重新设计一些自主性的辅导材料，从而鼓励学生独立地学习，帮助学生增强自我学习的意识，更多地把学习的责任转移给学生。总之，培养学习自主更有效的方法“依赖于学生作决定的过程中教师提供的像建筑中的脚手架般的帮助的程度。”网络环境下对大学英语教师又提出了新的要求，教师必须具备运用现代教育技术的能力，熟练地使用网络和计算机多媒体，以适应新的教学环境和教学模式。总之，培养大学生自主学习的能力必须转变英语教学中教师的传统角色。

（二）提高学生自主学习意识

刚步入大学的学生绝大多数已经习惯了高中阶段“哑巴英语”和“填鸭式”教学方式，这种以学习者为中心的自主学习对他们来说无疑是一种全新的挑战。大学英语教学的首要任务就是让学生重新认识学习者在语言习得中的地位和作用，重新认识教学的本质和影响学习效果的成因，这种有益的认识对他们的语言学习具有明显的促进作用。只有学生把自己看成是学习的发起者，采用主动积极的学习态度，他们才能掌握学习，依靠自己的能力搞好学习。提高学生的自主学习意识，当然还离不开教师的主导作用，帮助学生树立自主学习的理念和信心。

（三）利用网络资源开展自主学习模式

在大学英语教学中，期望在有限的课堂时间内提高学生在“听、说、读、写、译”五个方面的能力显然是不现实的。新的《课程要求》提倡教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑。21世纪是网络的时代，互联网以其交互性强和信息量大的特点使全世界的人们实现了资源同步共享。为此，基于计算机网络环境的大学英语自主学习模式得到了大多数同学的认可和欢迎。以我校为例，近些年相继建设了大学英语自主学习中心资源库、新视野/21世纪大学英语在线学习网站、大学英语网络学习平台和大学英语精品课程网站，学生可利用网络空间所提供的各类资源，个性化地选择语言实践内容和培养语言技能。大学英语自主学习中心由大班型授课教师制订指导性自主学习计划并辅导答疑，每周自主学习≥4小时；网络平台则以教学班级为相关单位，功能涵盖课件下载、作业提交、在线测试、文本/音/视频点播、辅导答疑等六大模块，其特点在于学生以大学英语自主学习网络为平台，根据自己的特点和意愿，自主地选择学习内容，安排学习时间、地点和进度，自我监控、预测和评估学习效果；大学英语自主学习资源库的建设包含：文本、音频、视频资源点播模块；听说训练模块；快速阅读模块；自主测试模块；自主学习管理模块。利用网络资源建立自主学习机制，为培养学生自主学习能力提供了必不可少的硬件和软件条件。

（四）加强对自主学习的评价和回馈

《课程要求》对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在实施基于计算机和课堂的教学模式中尤为重要。终结性评估是在一个教学阶段结束时进行的总结性评估，主要包括期末课程考试和水平考试。这种考试应以评价学生的英语综合应用能力为主，不仅要对学生的读写译能力进行考核，而且要加强对学生听说能力的考核。过程性评价和终结性评价相结合改变了过去“教师为考而教，学生为考而学”而产生的“一考定终身”的局面，使学生重视并愿意参与课堂，积极主动的寻找学习资料完成学习任务。我校对大学英语课程的考核采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，即：形成性评价以网络自主学习、阶段性机考为主要内容：形成性评价（15%）=网络自主学习（5%）＋阶段性机考（10%）。终结性评价以期中、期末机考、期末口语机考为主要内容：终结性评价（85%）=期中机考（25%）＋期末机考（50%）＋期末口语机考（10%）。加强对自主学习的评价和回馈可以及时发现学生在学习过程中存在的问题，调整学习方法，其反拨效应还能进一步深化大学英语教学改革和促进培养以学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。

五、结语

新形势下，为了适应我国经济发展和国际交流的需要，大学英语课程考核方法改革势在必行，而随着大学英语教学和考核方法改革的不断深入，使我们越来越意识到学生最终是要走向终身学习的，旧有的教育与教学原则必须让位于学生的自主学习能力的培养，实践证明：“有效地培养学生的自主学习能力，才能培养学生英语学习可持续发展能力，使学生离开大学。离开老师之后，自己也能在实践和工作中学习，不断提高，不断进步，适应工作和生活的需要。”

［1］傅钢善，孟小芬. 建构主义：且深思慎用［J］．开放教育研究，2004．

［2］李淑杰.理工类院校如何面对大学英语机考改革的探索，辽宁工业大学学报，2011．

［3］张尧学.“抓住机遇，再接再厉，全面提高大学英语教学水平”［J］．外语界，2008．