多元智力调动与少数民族学生汉语课堂教学

唐素华

（新疆教育学院 双语学院，新疆 乌鲁木齐 830000）

多元智力调动与少数民族学生汉语课堂教学

唐素华

（新疆教育学院 双语学院，新疆 乌鲁木齐 830000）

多元智力理论对传统的智力定义和测量方法提出了很大的挑战，拓展了对智力的认识，引起了国际心理学界与教育界的普遍关注。本文针对区内少数民族学生汉语课堂教学的情况，论述了多元智力的特点，以及如何调动学生的八种智力促进汉语课堂教学。结果表明，恰当巧妙地调动学生的多元智力，将使汉语课堂教学收到事半功倍的效果。

多元智力调动 少数民族学生 汉语课堂教学

1.引言

加德纳将智力定义为：“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。”［1］［2］加德纳认为，我们的智力是多元的。先后共提出了言语一语言智力、逻辑一数理智力、视觉一空间关系智力、音乐一节奏智力、身体一运动智力、人际交往智力、自我内省智力和自然观察者智力共八种智力［3］。多元智力理论对传统的智力定义及测量方法提出了挑战，拓展了我们对智力的认识，引起了国际心理学界与教育界的普遍关注，并成为许多西方国家上世纪90年代以来教育改革的重要指导思想。

2.多元智力的特点

2.1 智力具有普遍性、差异性和发展性。

每个学生在不同程度上都拥有上述八种智力，智力之间的不同组合表现出了个体的智力差异［4］，既有个体相互之间的差异，又有个体内部的差异。……