风险社会视野下的大学生安全教育内容与路径分析

兰奎

（四川文理学院，四川达州，635000）

我国已进入改革发展的关键时期，“经济体制深刻变革、社会结构深刻变动、利益格局深刻调整、思想观念深刻变化”，利益冲突和社会矛盾日益尖锐。尤其是近年来，一系列突发事件的频发预示着我国正在步入“风险社会”，甚至可能进入高风险社会。运用兴起于理论界的风险社会理论作为研究视角，考察大学生安全教育的内容和实施路径，对促进校园和谐，维护社会稳定，全面推进素质教育，具有十分重要的现实意义。

一、风险社会理论

风险社会理论是德国社会学家乌尔里希·贝克（Ulrich Beck）在其1986年出版的德文版《风险社会》一书中首次提出。贝克认为，“现代性正从古典工业社会的轮廓中脱颖而出，正在形成一种崭新的形式——（工业的）风险社会”。［1］而“风险社会”作为一个分析概念则是在20世纪80年代出现的。围绕“风险社会”概念产生了三种理论：一是“新风险”理论；二是“风险文化”理论；三是以贝克、吉登斯等人为代表，从制度主义角度强调个人主体性、现代制度以及科学技术在全球的扩展，把人类带入以“人为风险”和“制度化风险”为特征的世界性风险社会中。［2］他们是“风险社会”理论的首倡者和构建者，较前两种理论分析则显得更为全面、深刻且更具有影响力。

风险社会理论进入国人的视野，并不断引发各领域的研究，缘起于2003年的SARS事件。SARS的爆发，让人们开始审视自身的生存环境，对社会风险由无意识到再意识。一系列突发事件频发，尤其是和人们生活日益相关的公共交通、公共卫生、公共健康正受到威胁。……