研究生学校归属感的培育途径探究

汪素娟，周寸飞

（福建师范大学，福建福州，350007）

一、问题的提出

Maslow（1954）和Thoits（1982）都把归属感描述为人类的一种基本需要。许多研究表明，归属感对心理健康具有重要意义。Beister和Leary（1995）研究发现，人际关系不良、没有归属感的人，更容易遭受心理和生理疾病的折磨，更容易发生犯罪、自杀等［1］。

20世纪90年代初，学校归属感在当时盛行的学校共同体理论影响下应运而生。当时美国中小学生的学校叛逆现象严重，众多学者想解决这个实践的困扰，Goodenow（1992）在理论发展较成熟，实际需求强烈的大背景下提出学校归属感概念，将归属感和学校共同体两种理论相结合，正式提出学校归属感这一全新概念，提倡以发展学校归属感来解决学生的学校叛逆现象。至此之后，对于学校归属感的研究呈现出良好的态势。

Goodenow的研究证实，有较高学校归属感的人对学业更加重视，且有更强烈的成功欲望，会花费更多的时间来学习，有更高的出勤率和更强烈的学习动机［2］。衡量学生在学校这个生态系统下的生活质量，学校归属感无疑是一个重要指标，顺理成章地吸引了众多学者对学校归属感的关注，致力于研究学校归属感的组成结构和形成机制。然而对于学校归属感的界定至今没有一个统一的说法，学者从不同的角度对学校归属有不同的界定和维度划分。通过文献综述法，笔者认为学校归属感就是学生在学校这个生态系统下与学校相互作用产生的情感联结总和，主要体现于学生对学校的认知层面上的肯定，伴随着积极情绪和活动层面上的积极参与。……