分级教学模式下形成性评价的应用与研究

杨柳

（湖南理工学院大学英语教学部，岳阳湖南414006）

分级教学模式下形成性评价的应用与研究

杨柳

（湖南理工学院大学英语教学部，岳阳湖南414006）

为提高大学英语分级教学效果，在分析终结性评价重结果、评价主体单一以及形式被动等弊端基础上，提出在分级教学中运用形成性评价。教学前利用形成性评价的诊断功能能够了解学生入学前的准备,从而确保学生分级的准确性和教师制定教学目标等的针对性，教学过程中利用观察、显性和隐性评价相结合以及学生档案等手段充分发挥形成性评价的反馈和监控等功能。同时提出形成性评价的规范使用，真正做到以评促学，提高分级教学效果。

大学英语；分级教学；形成性评价

一、前言

经济全球化、科技一体化、文化多元化的现代社会对人才呈现多层次、多方位的立体化需求。高校扩招使学生生源更加参差不齐，大学教育由“精英教育”走向“大众教育”。为了贯彻以“以学生为本、因材施教的原则，许多高校陆续进行了大学英语教学改革，分级教学（Level-based English Teaching）应运而生。教学评价作为教学改革的一部分，也要随着教学模式的改变做出相应的调整，以便更加科学地对教学改革过程进行指导。正如戴炜栋说：“评估为衡量某些变革的效果是必不可少的。就任何变革而言，没有评估就不完整。”[1]一直以来以考试（笔试）为特征的终结性评价是我国高校英语教学采用的主要评价方法，为适应现代教学改革和人才培养的需要，教育部基础教育司组织编写的《全日制义务教育英语课程标准解读》明确指出:评价的重点不再简单地重笔头考试、重结果。……