关于高师教育实习问题的思考

祝 微，李朝红

（齐齐哈尔高等师范专科学校，黑龙江齐齐哈尔 161005）

教育实习是高等院校教师教育专业一门重要的综合实践课程，是在教师指导下师范生在实习学校亲身经历教育教学和教学研究等活动、实践教育理论、获取实际任教经验的教育实践过程，是师范生实现由受教育者到教育者的角色转化的关键阶段，对未来的实际教学行为具有深远的影响。

1 教育专业实习面临的主要问题

1.1 集中实习难

因实习人数较多而给实习学校带来住宿、教学安排、纪律等诸多管理问题，且随着城市教师的逐步饱和，实习学生的到来有可能干扰正常教学秩序，所以很多城市中、小学不再像过去教师相对短缺时期一样积极主动，很多学校都不愿、甚至拒绝安排实习生。

1.2 上课难

由于集中实习的人数较多，很难做到一人一班，无法保证实习生有较多的上课机会。出于教学效果考虑，实习生在完成听课、助课和试讲之后，一般每人最多能讲2～4次课，有些实习生甚至根本没有上讲台的机会。实习时间偏少的情况不利于学生完成从师范生到教师的角色转换。主要原因有两个方面：一是实习的学校不可能提供满足所有学生需要的实习岗位；二是各院校教育实习普遍安排在最后一个学年进行，由于临近毕业，一些学生还要参加各种招聘活动，实习时间得不到充分保障。

1.3 学生能力不足

部分学生在学习期间不注意基础课程的学习，缺乏牢固的专业基础，在具体教学中出现知识把握不准、解释不清等问题，影响教学效果。有些学生缺乏教学管理能力，不能很好地应对课堂出现的问题。

1.4 纪律约束难、安全隐患高

一些学生不注意教育实习的纪律，盲目寻找工作，随意离校，不安心实习。由此造成的安全隐患有：实习期间学生的人身安全隐患，包括请假出行、短途旅游、师生联谊活动等；实习生财产安全隐患，包括金钱和物质损失等；发生在实习期间的重大疾病、人身伤害（打架斗殴）以及违法犯罪行为。

2 教育实习问题解决思路

2.1 探索新的教育实习模式

国际上一些教育发达国家的教育实习时间均在半年以上，我国传统的教育实习时间一般维持在一个月左右，时间的限制使得实习目标的充分完成变成了奢望。目前，高师院校普遍采用最后一个学年长达半年至一年的顶岗实习模式来保证实习目标的充分达成，即采用“短期教育实习+顶岗实习”模式，弥补单纯短期教育实习时间不足的缺欠。

顶岗实习主要采取分散实习方式，主张延长师范生实习时间为半年，个别可达到一年。要求师范学生以全职教师的身份至少完成半年的教育实习。短期教育实习是指师范生在第二学年利用2~4周的时间进行的集中式教育实习，其目的是通过课前设计、听课、上课、反思等实习活动帮助学生接触真实的教学环境，培养初步的教学实施能力，认识自身知识结构、能力水平与实际需求的差距，进而有目的地学习。我们认为采用“短期教育实习+顶岗实习”模式，在实践中具有更加明显的优势。

短期教育实习虽然是集中实习，但其削弱了对上课节数的要求，对实习学校教学管理的冲击相对较小，时间又短，因而不易被各个学校排斥。而顶岗实习采用的是分散实习方式，不存在集中实习压力，并且由于时间较长，学生可以充分锻炼从教能力。

目前，我国农村的义务教育仍存在师资力量不足的问题，将顶岗实习与农村师资队伍更新融为一体，将流动教学资源——师范生调配给师资奇缺的贫困地区薄弱学校，就可以实现补充贫困地区师资力量与提高师范生实习质量的目的，从而达到双赢。

通过短期教育实习的积累和查缺补漏，顶岗实习使学生的能力培养更加全面和具有针对性。学生在顶岗实习期间完全履行其实习岗位的所有职责，独挡一面，具有很大的挑战性，对学生的能力锻炼将起到足够的促进作用。

2.2 做足教育实习前的准备工作

高师教育专业的学生应该具备扎实的专业基础知识、宽厚的教育理论知识和丰富的实践性知识，具有出色的学科能力、实践动手能力、教学基本技能和教育科研能力。这就需要从人才培养方案制定入手，优化课程设置，强化教师的人才培养意识，优化教学环境。这样才能避免在实习中因知识结构和能力不足而带来的问题。

《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了课程改革的具体目标，明确教师必须作出如下的角色与行为的调整：（1）从教师与学生的关系来看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者；（2）从教学与研究的关系来看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者；（3）从教学与课程的关系来看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者；（4）从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区的开放的教师。这就要求在教学过程中，教师必须帮助学生抛弃教学对立或者从属的地位观念，树立全新的教师角色认知，才能适应教育实习中的角色体验。

开展一系列与教师教学技能形成相关的强化教育实习的活动，使每种教师技能在教育实习中形成有效的转化，以便师范生在学做教师的过程中能够成功地进入教师角色。

2.3 优化教育实习的实施策略

鼓励学生挖掘在实习期间自己所经历过的各种相关资源（包括人物、读物、资源、教学技能等），不断从中汲取提高自己专业成长、熟练掌握教学技能的有益养分。

要求学生养成在实习期间做每周记录、教育实习日志的习惯，记录实习期间与中小学在职教师、大学督导员、中小学生的各种谈话、所阅读的文章和书籍，以及实习中遇到的问题、想法、疑问和学习到的东西，思考作为教师应履行的职责、如何当好教师。

运用贯穿于整个实习全过程的实习教师教学档案袋（teachingportfolio），通过这种历程式、表现性的文档收集、记录，全面、客观地对实习过程和成果进行自评、他评和互评，促进学生回顾、总结教育实习全过程。

为学生处理、应对实习过程中的种种压力提供具体的、可操作的建议和方法，如“将自己的工作安排得有条不紊”、“坦诚面对各种建议”、“了解你班里的学生”、“向有经验的教师学习”、“坚持锻炼”、“为了成功而着装”、“面对你的焦虑”、“看看你周围的世界”等。经常性地与学生交流教学经验，对学生在实习中的困难和问题给予具体的帮助和指导。

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