课堂观察研究的文献综述

黄江燕，李家鹏，乔刘伟

（1.南京工业大学 政治教育学院，江苏 南京 211800；2.南京师范大学 地理科学学院，江苏 南京 210097；3.华东送变电工程公司，江苏 南京 201805）

1 课堂观察在西方发展阶段回顾

1.1 经验主义方法论指导阶段

观察作为一种普遍使用的经验主义方法被引入教育研究领域，自20世纪20、30十年代，自然科学中的观察、心理实验室中的观察以及在社会学和人类学研究中对特定群体对象的观察研究，影响了教育领域的研究者，他们开始试图通过观察的方法研究课堂。课堂观察作为一种方法被引入教育研究领域，但是这一阶段课堂观察仅仅被看作是一种方法，而且过程也是纯粹的观察和归纳，缺乏逻辑上的全面性和内容上的综合性。

1.2 科学实证主义影响阶段

课堂观察开始更多地去寻求科学逻辑的方法和工具，并涌现了很多定量化、系统化的观察方法。科学实证主义认为科学的两大支柱是观察和逻辑，任何事物合乎科学的理解必须有意义并且同实际观察相符。课堂观察在二战后期西方的科学实证主义思潮的盛行中，作为一种研究课堂的方法，发展于20世纪50、60年代。典型的代表是美国的社会心理学家贝尔思 （R.F.Bales）于1950年提出的 “互动过程分析”理论，其开发了人际互动的12类行为编码，并以此作为课堂中小组讨论的人际互动过程的研究框架。在某种程度上说，贝尔思的研究拉开了比较系统的课堂量化研究的序幕。而美国课堂研究专家弗兰德斯 （N.A.Flanders）于1960年提出经他自己不断修正的研究成果 “互动分类系统”，即运用一套编码系统（coding system），记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，则标志着现代意义的课堂观察的开始。……