从职业倾向视角谈高职教育服务区域经济

卢杰骅

（杭州科技职业技术学院 浙江 杭州 311400）

从职业倾向视角谈高职教育服务区域经济

卢杰骅

（杭州科技职业技术学院 浙江 杭州 311400）

从职业倾向研究的角度，文章提出了高职教育人才培养过程中不仅要重视知识、能力和技能培养，更需要引导学生找到合理的职业兴趣和努力轨迹，目标劳动力市场的需求只有被转化为与之匹配的自发的职业倾向，高职学生才能真正成为学习和就业的主体，高职教育才能真正满足区域经济发展的需求。

职业倾向；高职教育；区域经济；霍兰德模型

作为一种服务区域经济和社会发展的高等教育类型，高等职业教育已从单纯的适应岗位、工种需求的教育，逐渐转向适应所在区域劳动力市场变化和产业结构调整的能力本位教育。区域经济社会的需求在专业设置、课程体系、人才培养方案中都得到了充分的体现。以浙江省为例，2009年高职毕业生的初次就业率为95.69%，超过了本科生和研究生，而根据教育部2009年公布的数据，全国半数以上省份的高职生就业率已经超过本科生。

但是，在就业数据背后，需要进一步思考高职教育服务区域经济的质量和效率。一是要考虑在校生对本专业培养目标的满意度和趋同感，这反映了受教育个体对培养目标的理解、认可和追随的程度；二是要考虑毕业生的专业对口率和区域经济对口率，这反映了专业培养过程中所依据的为区域经济服务的目标是否得到了实现。遗憾的是，当前许多高职院校时常会面临这样的尴尬：一方面，下大力气进行教学改革，以区域特色和市场需求为指导精心设计培养目标和课程体系；另一方面，许多学生不清楚或不认同本专业的培养目标，不了解目标劳动力市场的真实需求，在被动式地完成高职学习后，最终选择了一份与专业培养目标完全不吻合的工作。

因此，在高职教育服务区域经济的研究领域中，除了从职业技能培养的视角进行分析外，如何以人为本，关注学生的职业学习认同感，从引导和培养学生职业倾向的角度进行分析和实践，同样是一个十分重要的研究课题。目标劳动力市场的需求只有被转化为与之匹配的自发的职业倾向，高职学生才能真正成为学习和就业的主体，高职教育才能真正满足区域经济发展的人才需求。

高职学生的职业倾向现状与劳动力市场需求定位存在差异性

职业倾向是指由一个人的接受教育程度及生活环境决定的，对某种职业类型的崇拜、追求、盼望及偏好。合理的职业倾向和准确的自我能力认识，将帮助学习者找到职业兴趣和努力轨迹，从根本上激发学习的原动力。学生是教育的本体，高职教育的根本目的是引导和帮助学生树立正确的职业理想，激发其学习的原动力。

在职业倾向研究中应用比较广泛的是美国心理学家霍兰德提出的职业倾向环形结构模型。他把大多数人的职业兴趣和人格特质分为六大类，即实际型、事业型、常规型、调查型、艺术型、社会型，并把这六种类型分布在一个圆周上，相邻的类型相关性最大，相间的类型相关性次之，相对的类型相关性最小，因此，又形成相邻或相间的RC型、RE型等类型。不同职业兴趣和人格特质的人有不同的职业倾向，一个人从事与其职业倾向相一致的工作类型，容易得到乐趣和内在满足，最有可能充分发挥自己的才能。

劳动力市场对高等职业教育提出的要求是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用型、技能型人才，这也是我国走新型工业化道路和当前产业结构优化升级过程对高职教育提出的战略要求。在霍兰德的六种职业倾向中，“实际型”是最符合当前高职培养目标的一种类型。“实际型”职业倾向的共同特点是：愿意使用工具从事操作性工作，动手能力强，做事手脚灵活，动作协调；偏好于具体任务，不善言辞，做事保守，较为谦虚；缺乏社交能力，通常喜欢独立做事。“实际型”职业倾向的职业偏好是：使用工具、机器，需要基本操作技能的工作，如技术性、技能性职业。

具备“实际型”或与之相邻职业倾向的高职学生显然会更好地理解和认同本专业的职业目标，更好地适应和融入高职的培养体系。但在高职学生职业倾向统计研究中，学生的实际职业倾向与理想的职业倾向偏离却比较大。我院在对2009级新生进行的霍兰德职业倾向测试中发现：与“实际型”相对，喜欢与人交往，偏好从事教育、咨询、公关类职业的“社会型”比例远高于其他类型。

图1 基于霍兰德模型的高职学生职业倾向分析图

在刘铁英等人进行的霍兰德职业倾向测试研究中提出：“大学生分布在六种职业倾向的人数从多到少依次是：社会型、调查型、艺术型、常规型、事业型、实际型。”陈硕等人进行的高职生所学专业、职业选择和职业倾向的一致性调查发现：“高职生的职业倾向偏向于社会型、事业型和艺术型，绝大多数高职生不愿意从事具体、操作性的工作。”陈国胜等人进行的高职学生职业倾向研究发现：“高职学生属于社会型的最多，属于现实型的最少。”这些研究揭示了当前高职学生职业倾向的现状，学生们更向往从事社交、管理、艺术表现等类型的工作，追求变化、善于表现及希望影响别人，不习惯受他人的指挥和领导，不愿意从事具体、操作性的工作。

可见，作为高职教育的原材料，高职学生的职业倾向类型与劳动力市场所需要的职业类型存在着差异性，这种差异性源自传统社会观念的影响，也源于以升学为唯一目标、缺乏职业倾向引导的中学教育环境。

职业倾向引导体现区域经济需求导向性的工作策略

高职学生的原始职业倾向与当前劳动力市场对高职学生的需求定位存在差距，这揭示了高职学生就业时专业对口率低等现象的内在原因。无论高职教育的培养目标和人才口径制定得多么符合区域经济社会需求，如果不能帮助学生真正理解和接受这些需求，引导学生认可培养目标，就无法从本质上提高高职教育服务区域经济的质量和效率。在具体的工作策略上，除了常规的职业规划指导工作，笔者认为以下几个方面尤其要引起重视。

要重视职业性格标准的设立和培养 职业倾向的形成依托于职业能力和职业性格两方面的共同引导。在制定人才培养方案时，不仅要考虑职业能力如何培养，还需要设立明确的职业性格标准和培养过程。性格养成是一个持续、渐进的过程，一方面，需要遵循心理成长规律，设定不同阶段的养成目标；另一方面，要发挥课内和课外双重平台的作用，不断帮助学生进行有针对性的性格训练。

要重视对培养背景的认知教育，提高学生对培养目标的认同感 职业倾向不同于技能传授，并不是可以直接传授的内容，而是一个从了解到认可、再到趋同的过程。对于原始职业倾向和培养目标存在一定差异的高职新生，要提高学生对培养目标的认同感，首要工作是帮助学生充分了解培养背景。对培养背景的认知包括两方面的内容：一是区域经济社会发展动态、行业产业链结构、行业工作岗位的能力结构和需求定位；二是高职教育的培养特点和培养定位、高技能人才的战略需求。在具体工作方法上，除了由学校和企业人员举办各类讲座、课程外，组织各类行业调研、企业参观、员工交流、毕业生座谈等能够帮助学生获取感性认知的活动是非常有效的途径。

要发挥专业课程在职业倾向引导中的核心作用 高职院校职业规划指导工作的主要平台是职业规划课程及与之相关的各类活动，绝大多数由政治辅导员、思政课教师、学生处工作人员来完成，他们有比较丰富的职业指导理论知识和工作经验，但由于受到专业背景的限制，缺乏对行业动态和目标劳动力市场的深入了解。以职业规划课程为例，许多高职院校都非常重视，并将该课程纳入教学计划的全过程。但在具体开设时，由于受课时的限制，往往采取上大课、做讲座等形式，不同专业的学生混坐在一起，由一位缺乏专业背景的教师讲课，显然难以起到很好的职业引导作用。针对这种情况，让专业教师参与职业规划课程授课、增加职业规划课时是一种策略，但更有效的解决办法是发挥专业课程的作用，将职业引导过程融入日常的课程学习中。以我院计算机应用专业为例，每门专业骨干课程均有4课时的职业引导课程，由任课教师邀请企业工程师共同授课，主要讲解课程技能与专业培养目标的对应关系及当前工作岗位对本课程技能的需求动态。而在考察类、实训类课程考核中，同样邀请企业员工担任考评教师，对学生的技能掌握情况进行评估和评价。因此，专业课程平台不仅是技能培养的平台，而且是职业兴趣培养和引导的重要平台。

要开展职业倾向测试，帮助学生进行自我评价 在职业倾向引导过程中，除了帮助学生正确认识培养背景、合理制定培养目标外，还需要帮助学生客观了解自己的能力和性格动态，清楚自己与培养目标之间存在的差距，以明确努力目标。教学考评体系能够对学生的技能掌握情况做出反馈，而性格特征则要通过与职业倾向有关的个性特征测试、职业倾向测试等来确立。霍兰德职业倾向测试量表是非常有效的测试工具，是当前各类职业兴趣类测试的起源。在具体工作中，测试制定者也可以根据专业背景和测试对象的特点，对量表中的题目进行分化和组合，以达到更好的测试效果。通过职业倾向测试，可以帮助学生进行自我评价，也可以让教师更好地发现学生的个体特征，有助于进行个性化的职业引导。

现代教育的一个重要目的是把学生培养成为具有一定主体性的人，同样，职业倾向引导的目的是帮助学生根据个体特征自发地形成符合区域劳动力市场需要的职业理想。唯有这样，才能帮助高职学生成为学习和就业的主体，真正从被动学习转为主动学习，从而提高高职教育服务区域经济的质量和效率。

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G710

A

1672-5727（2012）02-0010-02

卢杰骅（1978—），男，浙江杭州人，硕士，杭州科技职业技术学院讲师，信息电子系党总支副书记，研究方向为职业规划与职业教育。