高职学生自主学习能力网络问卷调查分析*

陈艳平

（重庆航天职业技术学院 重庆 400021）

高职学生自主学习能力网络问卷调查分析*

陈艳平

（重庆航天职业技术学院 重庆 400021）

运用网络版“大学生自主学习问卷调查系统”对大学生的自主学习能力进行调查分析，结果表明，在高职教学过程中，应注重激发学生的学习动机，培养学生的自主学习能力，促使学生在教师指导下愿学、乐学、会学，以适应未来工作岗位的需要。

高职学生；自主学习能力；问卷调查

自主学习是以学生为主体的学习，是在学习目标、过程及效果等方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价的过程，即学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识，自觉地确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。

我院课题组针对学生的自主学习能力进行了一次网络问卷调查。通过对学生自主学习基本情况、学习态度、学习策略、学习过程、自我评价五个方面数据的统计调查，反映出学生自主学习的现状，更好地了解了学生的学习状况。通过对反馈的学习信息及学生在学习中存在的问题的研究和分析，及时与学生沟通，有针对性地对其进行指导，有助于激发学生的学习动机，帮助学生提高自主学习能力，从而提高学习效率。

研究对象和方法

研究对象 本次大学生自主学习能力调查问卷涉及不同专业（包括计算机网络技术、计算机应用技术、计算机信息管理、会计电算化和电子商务等专业）和不同年级（包括一年级、二年级和三年级）。

研究方法 本研究采用问卷调查和访谈的形式进行。问卷调查是为了获得有关学生自主学习能力的数据，本次问卷共设计了20道选择题，对学生自主学习基本情况 （第1、2、3、4、5题）、学习态度（第6、7题）、学习策略（第8、9、10、11题）、学习过程（第12、13、14、15、16题）、自我评价（第17、18、19、20题）等相关数据进行统计调查。并在问卷和已有研究的基础上，就学生自主学习的相关方面，采用课堂观察和访谈的形式，对问卷结果进行解释和原因分析。

数据处理 使用ASP+ACCESS自主研发的 “大学生自主学习问卷调查系统”，要求学生依据个人情况真实进行网上问卷填写，问卷系统自动对该问卷数据进行统计，结果以百分比和柱状图的形式呈现，课题组成员逐项对数据统计结果进行总结和分析。

结果分析

根据网上问卷系统的结果统计，总计有280名学生参加了问卷调查，其中，一年级学生有43人，占15.36%，二年级学生有179人，占63.93%，三年级学生58人，占20.71%。以下分别从学生自主学习基本情况、学习态度、学习策略、学习过程及自我评价等方面进行具体分析。

据统计，19.29%的学生课余时间经常去教室或图书馆看书学习，8.57%的学生参加社团活动，59.64%的学生基本上花在吃饭、洗衣服和娱乐上，24.29%的学生没有安排和计划；13.93%的学生最感兴趣的是公共课，16.19%的学生最感兴趣的是专业基础课，45.00%的学生最感兴趣的是专业课，24.29%的学生最感兴趣的是全院选修课；50.71%的学生每天课后用于学习的时间小于1小时，32.86%的学生课后用于学习的时间为1～2小时，8.21%的学生课后用于学习的时间为2～3小时，8.21%的学生课后用于学习的时间为3小时以上；26.43%的学生认为网络对学生最大的用途是学习，35%的学生认为网络对学生最大的用途是与朋友联络，28.57%的学生认为网络对学生最大的用途是游戏娱乐，10%的学生认为网络对学生最大的用途是交友。

表1 学生自主学习基本情况表

调查数据表明，学生对业余时间的安排缺乏目的性，对掌握专业技能重要性的认识不高，用于学习的时间较少，不能有效地利用网络资源为学习服务。

表2 学生学习态度基本情况表

据统计，75.36%的学生认为在大学的学习目的是学习知识，锻炼能力，为今后找工作打基础，14.6%的学生认为是混文凭，拿大学毕业证，10%的学生没想过学习目的的问题；8.57%的学生在学习中畏难情绪很严重，81.43%的学生有时存在畏难情绪，10%的学生没有畏难情绪。

由此可见，绝大部分学生意识到了大学学习的重要性，但是大部分学生畏难情绪较重，在未来的教学中，教师应帮助学生提高认识，克服困难。

表3 学生学习策略基本情况表

据统计，79.64%的学生能根据自己的实际情况制定学习计划，55.36%的学生基本上能制定学习计划，13.93%的学生不能制定学习计划，21.07%的学生没想过制定学习计划的问题；3.93%的学生经常在课后对所学内容进行及时复习，36.79%的学生有时复习，36.43%的学生偶尔复习，22.86%的学生不复习；17.86%的学生平时总是独立完成作业，51.43%的学生与同学讨论后一起完成作业，30.71%的学生抄袭他人的作业；在自主学习遇到难题的时候，48.93%的学生会利用互联网上网查找，27.50%的学生请教老师或同学，4.64%的学生利用图书馆查找资料，18.93%的学生自己思考，想不出就算了。

调查数据表明，学生制定学习计划的能力较差，课后较少复习，对作业不认真思考，遇到问题逃避，不能正确对待。在今后的教学过程中，教师应有效引导学生合理安排课后时间，最高效率地完成学习任务。

表4 学生学习过程基本情况表

据统计，12.14%的学生课堂学习效率较高，72.14%的学生课堂学习效率一般，15.71%的学生课堂学习效率不高；36.43%的学生大部分时间上课认真听课，58.57%的学生小部分时间听课，5%的学生不听课；16.07%的学生能积极思考教师提出的问题，76.07%的学生思考教师提出的问题不够积极，7.86%的学生从不思考教师提出的问题；对于学生旷课的主要原因，16.79%的学生认为在于教学内容，17.5%的学生认为在于教师授课方式，52.86%的学生认为在于学生未意识到课程的重要性，12.86%的学生认为在于不喜欢某个教师。

调查数据表明，学生课堂学习效率不高，听课时间不长，不能积极配合教师的教学，经常旷课。在今后的教学过程中，教师应调整教学方法，增强与学生的互动，将学生的注意力转移到课堂上，以期学生在课堂上收获更大，做一个深受学生喜欢的教师。

表5 学生自我评价基本情况表

据统计，6.43%的学生能经常性地做自我检查和评价，38.21%的学生有时做自我检查和评价，45.36%的学生偶尔做自我检查和评价，10%的学生不做自我检查和评价；3.57%的学生学习压力来自父母，16.79%的学生学习压力来自学校期末考试，65%的学生学习压力来自对个人前途的考虑，14.64%的学生无学习压力；2.14%的学生认为学习潜能发挥了 70%以上，42.86%的学生认为学习潜能发挥了50%左右，34.64%的学生认为学习潜能发挥了30%上下，20.36%的学生认为学习潜能根本没有发挥；27.86%的学生认为自己的知识、本领主要来自教师的讲授，26.43%认为自己的知识、本领来自独立学习，45.71%的学生认为不同的学科情况有所不同。

调查数据表明，学生自我检查和自我评价的能力较差，不能正确地进行自我定位。在今后的教学过程中，教师应引导学生正确认识自己。

启示与建议

网络问卷调查结果显示，我校学生大部分自主学习意识较差，学习目标不明确，学习态度不端正，学习兴趣不浓厚，缺乏学习策略，学习效率较低，不能对自己做出正确评价。留给我们的启示是教师应改变传统教学观念，利用网络资源平台积极开展培养学生自主学习能力的课堂教学，使学生的自主学习能力得到提高。

要认识自主学习的重要性 大学生自主学习能力的培养是现代高等教育的目标，必须打破传统的应试教育理念，注重学生课堂上自主学习和自主创新能力的培养。要调整适应市场的新的课程体系，改变传统的教学方式，使学生在学习过程中成为学习的主体；要改变以专业知识传授、专业技能培养为目标，将自主学习能力的培养作为大学教育的重要目标；要改变以应试教育为主导的考核和评价方式，使学生明确大学阶段是为生存、为发展、为完善自我而学，从而学会自学。要使学生认识到自主学习不仅是学习层面的需要，更是自我发展的需要，是人格完善的需要。要使教师意识到学生的自主取决于教师的自主，只有教师对自主学习有很好的认识和理解，才能按照自主学习的要求和规律组织教学。

要改革课堂教学模式 改革课堂教学模式，培养具有自主创新精神和实践能力的人才是国家发展的需要。要从负责教学工作的教师、参与学习过程的学生和讲授的教学情境三个方面着手，其中，涉及教师应该怎样教，学生应该怎样学，学习情境应该怎样变的问题。在课堂教学中，教师作为课堂把关者、答疑解惑者、评价监控者要充分发挥主导作用，建立良好的师生关系，激励学生，加强学习指导，培养学生的自主学习意识，使其掌握学习策略，增强成就感。在课堂教学中，学生应发挥学习的主动性和积极性，改变被动的学习态度，形成主动求知的意识，树立正确的学习观；形成独立思考问题的能力；制定明确的学习计划和目标。要改变传统的教学环境，通过计算机技术、多媒体技术等现代技术构建“理实一体化”教学情境，改变单一的教学地点，改变教学方法，让学生在学中做，在做中学。

要改革学生学习评价方式 教育评价是按照一定的教育性质、教育目标，采用定量和定性等手段对教育教学进行测量、分析、价值判断的过程。学习评价是教育评价中的一个评价方向，是教育服务质量管理的核心，确保教学质量的一个重要因素就是对学生学习过程的把握和评价。在学生学习评价过程中，不应再采用仅依靠期末考试成绩作为评定学生标准的方法，而应采用学生自评、小组互评和教师总评等多元多向的过程评价，把部分评价权交给学生，让学生通过这样的评价方式正确地评价自己与他人，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，提高学生学习的主动性。

要搭建网络教学资源平台 教学资源平台的建设为实施新的教学模式和培养学生自主学习能力提供了条件和途径，应进一步建设和完善多媒体网络教学系统，使学生可以通过网络随时随地进行符合个人需求的自主学习。教学资源平台能够为学习者创造自主学习的条件，同时，能提供一定的人机互动、师生互动以及学生互动的空间，从而在一定程度上促进学习的自主化和个性化；能够为教师提供课堂教学保障以及对学生进行过程评价的保障，从而可在一定程度上，通过资源共享，促进教师间的交流，增强学生学习评价结果的公正性、公平性和公开性。

总之，培养学生的自主学习能力可以促使学生的素质全面发展，个性健康发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学的目的。

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G715

A

1672-5727（2012）02-0048-02

*本文系重庆市高等教育教学改革研究项目《网络环境下高职生自主学习能力的培养与评价研究》（项目编号：113293）、重庆航天职业技术学院院级项目《高职学生自主学习能力培养的研究》（项目编号：2009-YJJY-3）的阶段性成果

陈艳平（1977—），女，硕士，重庆航天职业技术学院副教授，研究方向为软件技术和学生管理。

（本栏责任编辑：王恒）