关于基层党校开展案例教学的几点思考

陈乃瑜 高 江

（中共昌吉回族自治州委党校，新疆昌吉市831100）

深化教学改革，创新培训方法，努力提高培训质量和培训效果，是新时期对党校干部教育培训工作的要求。近年来，新疆昌吉回族自治州（以下简称昌吉州）委党校积极研究、探讨并坚定不移地实施案例式教学，在实现党校教育从素质培训向素质和能力相结合的培训转变方面做了有益的尝试。现结合昌吉州委党校开展案例教学的情况，对基层党校推进案例式教学问题做一些粗浅探讨。

第一，深刻认识案例教学对基层党校干部教育培训的重要性和必要性

案例教学的主要特点是把现实中的问题带到课堂，把教学的双方带到矛盾的冲突中，把枯燥单调的理论观点运用到解决实际问题中，把教师的单向讲授变为师生之间的教学相长，把个人的思路变为集体的智慧，把战略性的理论变为解决现实问题的可操作的实践。

对于基层党校教育培训来说，引入案例教学可以充分调动教师和学员的积极性。从教师角度而言，特别是年轻教师实践经验的缺乏是他们共同的弱点，在理论联系实际时往往底气不足，方法不多，既不能让学员满意，也严重挫伤了自己的信心。从学员角度而言，他们都来自实践的第一线，具有丰富的人生阅历、扎实的实践经验和开阔的思维空间，他们在党校的学习是带着问题来的，带着思考来的，以纯学理论内容为主的单向灌输方法是不能满足他们的实际需要的。而案例教学要求，教师的讲授，不是在提供解决问题的答案，而是告诉学员一个观察问题的视角和分析问题的方法。[1]这样可以最大限度地让学员参与到教学活动中来，最好地发挥双方的优势，即教师在理论和信息储备上的优势，学员在实际经验和开阔视角上的优势，彼此启发，优势互补。这种教学方式，针对性和实用性都很强，是开发潜能的一种很好的培训方法。基层党校应该把案例教学作为党校教学改革新的突破口，做好消化吸收，重视今后的延伸和拓展，并为今后大范围实践与创新积累经验。

第二，切实发挥好学员在案例教学中的主体作用

案例式教学的基本理念应该是以学员为主体，以教师为主导，以提高学员的自主学习能力、实践能力和创新能力为目标。这就要求在案例教学的各环节都要充分调动学员的学习兴趣，让学员深度参与教学过程，引导学员加深对培训内容的理解。

首先，要在案例征集过程中发挥好学员的主体作用。要逐步改变单纯由教师编写案例的做法，在案例的编写阶段就引导学员积极介入。可以在相关培训班培训前的发文中就做出明确要求，要求每个参训学员必须认真准备好案例，学员对自己准备的案例先做分析，写明案例中问题的初步对策和解决方案以及解决方案的优点和不足分析。

其次，要在案例的筛选过程中发挥好学员的主体作用。案例征集上来以后可以通过小组集中式或自由式讨论的办法，由学员互相启发，互相补充，针对案例中的问题进行梳理，找出所提问题的症结所在，提出和完善解决对策，谋求最佳。通过小组讨论，每组选出优秀案例。

再则，要在典型发言和班级交流中发挥好学员的主体作用。发言交流是案例教学的核心阶段，由优秀案例代表陈述对案例的分析和对策。教师要注意营造良好的氛围，调动学员的热情和积极性，保证学员能充分阐发自己的观点和见解。

最后，要在总结中发挥好学员的主体作用。在学员讨论、发言结束后，教师不但要进行系统的总结归纳与点评，还要布置学员写出研讨修正后的解决方案，以此来锻炼和培养学员分析问题、解决问题以及文字表达能力，让学员在理论和实际的反复印证中提高自己的思维能力和学习效果，从而实现“边学习、边思考、边升华、边提高”的良性互动。

第三，充分发挥好教师在案例教学中的主导作用

案例教学要取得实效，仅仅编写好案例是远远不够的，案例教学的最终效果取决于教师的水平。问卷反馈表明，学员对教师对案例的看法和观点及其分析的过程和理论依据有着强烈的期待，实践也证明，教师的精彩点评是案例教学的点睛之笔。

在案例教学中，不可测因素很多，教师所担当的不只是总导演、总指挥，还是参与者和首席评判者，教师必须事先对整个教学过程有充分的估计和准备，对每个细节都要考虑周全，包括对教学内容的熟悉和掌握、对案例信息的全面了解、对学员讨论的引导和课堂或者小组讨论气氛的调节等等。教师的作用更重要的是要引导、启发学员的思路，对学员的不同观点能及时进行分析梳理，对有些重要的理论观点给予提示、归纳。这些都要求教师熟悉案例，有广博的知识、较强的逻辑分析、要点概括和驾驭课堂的能力。

第四，充分体现本土化特征在案例编写中的作用

案例是贯穿整个案例教学的一条主线，案例选择的好坏直接影响教学的效果的好坏，案例的选择至关重要，充分体现本土化特征在案例编写中的作用。

首先，案例的编写要真实可信。案例教学的目的是理论联系实际，选用的案例必须源于现实，是经过深入调查研究而形成的。案例必须客观生动，不能仅仅是简单的事件、数据的罗列，要有情节和冲突，要能给学员以身临其境的感觉。如果案例缺乏真实性，学员会产生一种演戏的感觉，从而失去探讨、研究、交流、争论的冲动，案例教学的目的也就难以实现。

其次，案例的编写要紧密联系本地实际。基层党校教学的案例要针对当前本地社会热点问题和学员在工作中遇到的实际问题、新问题，这样才能提高学员的兴趣，做到有的放矢。

再则，案例的编写要有一定的复杂性。案例不能过于简单，如果案例不存在什么问题和争议，案例就会失去吸引力，学员就会觉得没有兴趣，进而影响整个教学过程。

最后，要建立案例库，实现案例教学的持续性改进。要找到一个好的案例有时是很困难的，更何况一个好的案例也并不是在任何场合、任何班次都是好用的。基层党校应该充分利用学员来自不同行业并拥有丰富的实践经验的有利条件，在广大学员中征集好的案例，精心选编经典案例集，并加以整理和分类，以备需要时选用。

[1]张志明，刘炳香.中央党校案例教学教程[M].北京：中共中央党校出版社，2011.