巧用小资料教好医学遗传学

关婷

如果平时善于积累一些与教学有关的新颖有趣的小资料，教学时使用起来会觉得得心应手，能达到启发学生学习思维、激发学生兴趣、突破难点、巩固重点，从而提高教学质量[1]。

1 精巧设疑

运用有趣的小资料给学生提出疑问不仅可以启发学生自觉思考，激发学生的学习热情，而且还有助于学生对知识的理解和记忆[2-4]。

比如，讲授ABO血型遗传之前，先给同学们讲一个真实的事例[5]，有两个婴儿同时诞生在某一医院的同一个产房里。出生后，由于医院工作人员的疏忽，将婴儿床上写有孩子母亲姓名的牌子挂错了，为此，引起了两个孩子父母之间的争议。于是，医院决定对这两个孩子进行亲子鉴定。医院经过抽血检查，测出上述两个孩子的血型是O型和B型，在两对父母中，一对父母的血型是AB型和O型，另一对父母的血型是A型和B型。你能用所学的遗传学知识，鉴定出这两个孩子的父母谁吗？学生们听后，开始主动发表自己的看法和见解。对此，教师不忙于肯定或否定，而是有意识地留给学生时间稍作反思。这样，不仅激发了学生丰富的想象力及兴趣，也使老师的讲解更有吸引力，学生将高度集中注意力认真倾听理论知识，收到非常好的教学效果[6]。

再比如，在讲到X连锁隐性遗传方式之前，笔者给大家引入这样一则故事：维多利亚女王与她的表兄萨克森·科堡·哥达亲王阿尔伯特结婚，一生育有9个孩子，但由于是近亲通婚，4个王子中的3个都是血友病患者，所幸的是5位公主个个健康美丽，但也是血友病基因携带者，她们与欧洲王室联姻的结果是使这一可怕的疾病在欧洲王室中蔓延，且同样使一些小王子患上血友病。同学们听后议论纷纷，为什么维多利亚女王与阿尔伯特亲王的儿子中有3个是血友病患者，而女儿没有，之后又是他们的外孙患上了血友病。带着疑问，笔者领着同学们开始探讨X连锁隐性遗传方式的特点[7]，讲解完理论，同学们非常高兴地的找到了问题的答案，而且对X连锁隐性遗传方式的特点牢记不忘，记忆深刻。

2 理论形象化

有些遗传学理论知识很抽象，需要借助有关辅助内容进行教学，增强教学的直观性[8]，有时利用一些小资料也能使之形象化[9]。如讲在我国的《婚姻法》中明确规定：“直系血亲和三代以内的旁系血亲”禁止结婚原因时，给学生展示资料如下[10]。

“达尔文的遗憾”一则短文：达尔文一生中最大的遗憾，就是和表姐玛丽结婚。聪明的达尔文和美丽动人的玛丽生下了10个孩子，个个体弱多病，有3个很小就夭折了。他们的子女情况是这样的：长子威廉（1839年生）无生育；次子乔治（1845年生）神经质，以谈论他人病痛为嗜好；三子弗朗西斯（1848年生）忧郁症患者；四子伦纳德（1850年生）无生育；五子雷勒斯（1851年生）多病；六子小查理（1856年生）两岁死亡；长女安妮（1841年生）10岁患猩红热死；次女玛丽（1842年生）出生当即死亡；三女亨利埃塔（1843年生）无生育；四女伊丽莎白（1847年生）调查时未嫁。

摩尔根是19世纪著名的遗传学家，在33岁那年与表妹结婚。他们养育的3个孩子中，两个女儿因“莫名其妙的遗传病”夭折，唯一的男孩竟是半痴呆儿。摩尔根告诫人们“不得在氏族内部近亲通婚”，既是他苦心研究的结果，也是他本人亲身体验的血泪教训。

在教学中插入这样的实例，学生兴趣大增，而且对近亲结婚的严重后果有了深刻的印象，对所学知识的理解更加透彻，又增强了学生对我国婚姻法中禁止近亲结婚规定的认识。

3 教育启发

在讲到遗传与环境这一章时，学生们突然会意识到保护环境不仅可以保持生态平衡，还可以避免遗传物质的损伤，从而防止遗传病或恶性肿瘤的发生，可介绍如下资料。

3.1 要防止水污染 全世界每年约1500万～2000万人死于饥饿及营养不良引起的疾病，约15亿人饮用被污染的水，约1000万人死于水污染。

3.2 要防止大气污染 每天约有800 人因呼吸污染的空气而早亡，1995年全国因为大气悬浮颗粒物和二氧化硫污染影响导致的人体健康损失估计达到171亿元。

3.3 要避免电磁辐射的危害 电磁辐射会造成染色体断裂或基因突变，电磁辐射超过一定强度后，对人体产生负面影响，能导致头痛、失眠、记忆衰退、血压升高或降低、心脏出现异常等症状，如果长期在超强度的电磁辐射环境下作业，可能会导致流产、白内障，甚至诱发癌变。所以对各种电器的使用，应保持一定的距离，如眼睛离电视荧光屏的距离，一般为荧光屏宽度的5倍左右；微波炉开启后要离开1米远，孕妇和小孩应尽量远离微波炉；手机在使用时，应尽量使头部与手机天线的距离远一些，最好使用分离耳机和话筒接听电话。手机接通瞬间释放的电磁辐射最大，为此最好在手机响过一两秒或电话两次铃声间歇中接听电话。

3.4 目前物种的灭绝速度是自然灭绝速度的1000倍。因毁林，每年至少有1种鸟和哺乳动物或植物灭绝，按IUCN植物中心的保守估计，到2050年，6万种植物将灭绝或濒临灭绝。而1个植物种的灭绝，将伴随着10～30种动物的灭绝。现在我国已先后出台了《中华人民共和国环境保护法》、《中华人民共和国海洋环境保护法》、《中华人民共和国环境保护法》、《中华人民共和国水污染防治法》、《中华人民共和国大气污染防治法》 ，在一定程度上缓解了我国不堪重负的环境与资源危机。从以上事例中学生们深刻地认识到破坏自然环境所带来的严重后果，由此唤醒并增强学生保护自然环境的紧迫感和社会责任感。

4 知识延伸，重在实用

4.1 辐射会导致各种类型的染色体畸变，从而引起流产、死胎、先天畸形、遗传病 孕妇一定要远离各种电器，特别是对于早期胚胎（1～3个月）有比较敏感的生物效应，所以孕妇一般不要进行X线检查。有些妇女因怀孕后各种活动减少，便花很多时间看电视或玩电脑游戏，以此消磨时间，这种做法对胎儿不利。

据美国的一项报道，一家公司有12名孕妇在荧光屏前工作，在1年内竟有7人流产，1人早产。国防部兵役局有15名孕妇在荧光屏前工作，1年内也有7人流产，3人产下畸形儿，其危害程度均在60%以上。有关专家对每周接近荧光屏20 h的700名孕妇调查，发现20%的孕妇发生自然流产，而对每周接近荧光屏40 h的孕妇调查表明自然流产发生率更高。美国科学家研究发现，电脑周围产生的磁场可致孕妇流产、胎儿畸形和癌症。电脑两侧、后部的射线最强，孕妇应尽量避免在该区域活动。

显示屏周围的尘埃中含有大量微生物和“灰尘粒子”，孕妇长时间看电视或电脑，这些微生物和灰尘会附着皮肤，使脸部出现斑疹等皮肤病。建议孕妇最好少用电脑、少看电视，如果不得不用电脑时，要注意与显示屏保持距离。一般而言，眼睛距显示屏的距离要保持60 cm的距离为好。另外，在电脑前久坐会影响孕妇下肢血液循环，加重下肢水肿，导致下肢静脉曲张。电脑游戏中的紧张情节和惊险场面，对胎儿的刺激过大。还有，孕妇长期使用电脑还容易导致精神病的发生。电脑中的微波对孕妇中枢神经系统的影响，还可能出现神经衰弱症候群，表现为头痛、易疲劳、嗜睡、失眠、记忆力减退、注意力不能集中等。为了防范“电脑后遗症”的发生，孕妇最好远离电脑、电视，注意劳逸结合，经常参加户外活动、体育活动，定期检查身体。

4.2 远离化学污染物 烤制食物、生活炉灶、交通运输都要产生多环芳烃类污染物，该物质进入人体进行代谢产生的一种中间物质叫环氧多环芳烃类，环氧多环芳烃类可造成基因突变，从而引起遗传病或先天畸形，所以要避免吃烧烤食物，远离汽车尾气。腌制事物含有的亚硝酸盐、霉变食物中的黄曲霉素、酒精、烟中的尼古丁、保鲜食物中的防腐剂、小食品中的膨化剂、饲料和一些烤制食物中添加的苏丹红等等都可引起基因突变或染色体畸变，从而引起胎儿畸形、遗传病、流产等，所以要讲究饮食，避免吸烟、酗酒等不良生活方式。除草剂、杀虫剂三聚氰酰胺和乙酯杀螨醇、药物中的丝裂霉素、氯丙嗪、东莨菪碱等都可致染色体畸变。从而引起流产、畸形、遗传病等。所以妊娠期间不能随意吃药，并注意蔬菜一定洗净农药再吃。

4.3 避免病毒感染 风疹病毒、带状疱疹病毒、肝炎病毒、麻疹病毒、腮腺炎病毒、流感病毒等均可引起染色体畸变，造成胎儿畸形或死胎等，风疹病毒、疱疹病毒、巨细胞病毒、弓形体、梅毒螺旋体被统一称为五大致畸因子。所以，孕妇在传染病流行期间，尽量不要到公共场所。以上提到的各种因素也能导致人类体细胞基因发生突变或染色体畸变从而引起细胞癌变。因此，每个人都应讲究健康之道，防止癌症的发生；孕妇要注意防护做好优生。

总之，笔者在多年的教学实践中，利用小资料辅助教学，既活跃了课堂气氛，激发学生的学习兴趣、启迪了学生的思维，又拓宽了学生的知识面，收到了良好的教学效果。

[1]张敏.生理学教学中激发学生学习动机提高学习兴趣探讨[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2006，8（3）：256-257.

[2]路静，张晓艳，张艳艳，等.引导式教学方式在病理生理学中的运用[J].中国高等医学教育，2010，1（8）：108-109.

[3]林文海.优化课堂教学设计，提高生理学教学质量[J].卫生职业教育，2012，30（22）：63-64.

[4]赵丹，宋波，牟海军.多维式教学方法在寄生虫学中的应用[J].中国医学创新，2012，9（26）：81-82.

[5]张晓刚，李跃平，龙振昌，等.三贴近在医学教学改革中的应用[J].中国医学创新，2012，9（27）：77-78.

[6]李汉兵，齐敏友，孙国君，等.“基于问题的学习”教学法在药类学专业生理教学中的应用[J].中国高等医学教育，2009，1（6）：71-72.

[7]翟园园.中职卫校《外科护理学》教学方法改进之探讨[J].中国医学创新，2012，9（21）：159-160.

[8]郑晓楠，付强.浅谈基础护理学教学方法[J].中国医学创新，2012，9（28）：80-81.

[9]郑学芝，金秀东，徐秋玲，等.情境教学模式在生理教学中的实践研究[J].中国高等医学教育，2011，1（2）：52.

[10]秦毅，何仲义，刘娟，等.通过应用解剖学课程教学强化对研究生综合能力的培养[J].中国医学创新，2012，9（5）：121-122.