中小学教师基于CSCW平台的一课多讲研究

刘海男 李恪 韩丽艳

（渤海大学a．信息科学与技术学院；b．教育与体育学院，辽宁锦州121000）

1 CSCW与一课多讲的产生及广泛应用

1．1 CSCW的协同工作能力及其广泛应用的领域

CSCW（Computer Supported Cooperative Work）计算机支持的协同工作近些年来受到了广泛的关注。早在1984年，美国麻省理工学院（MIT）的依瑞·格里夫和DEC公司的保尔·喀什曼等人在讲述计算机的广泛应用时，提出了计算机对不同领域与学科的支持作用，这个概念的提出很快在欧洲和亚洲引起了广泛的关注。简单地说，CSCW是指在计算机支持的环境下，运用于不同领域和学科，并协助完成一项共同任务的应用系统。在地域上分散的某个或某些群体，以通信技术、计算机技术以及网络技术等信息技术，为同一目标协同完成某些任务。在以IT技术构建的协同工作环境中，人们信息交流的方式、速度、渠道等都得到改善和提高，人们在时间和空间上的差距得以减少或消除，从而节省大量的金钱、时间和精力，在很大程度上提高了群体的工作质量和效率。CSCW近几年得到了广泛的应用，比如远程医疗会诊方面，为了适合当前农村经济发展现状，减少医疗发展的成本，出现了基于CSCW的高效率的城乡远程协同会诊系统。

对于教师群体，在计算机支持的环境下（CS），在网络环境下以超越时间和空间的限制，协同完成一项共同的教学任务（CW），提高了教学质量和效率，并有效地促进了教师专业技能的训练和提高。这种以网络和计算机为根本支持的协同工作包含的工具、环境与应用系统，是基于Web的CSCW协同教学系统，不仅与知识获取工具Web高度集成，更重要的是它还提供了协同工作的环境，是对教师专业成长，进行远程协同备课，特别是研究一课多讲等教学方式的重要支持。

1．2 “一课多讲”概念的创新性及其应用前景

一课多讲指中小学教师在一课多研的基础上，根据实际情况的不同（如地域差别、教学设备先进程度、教学对象基础差异等），由教师群体设计对同一科目的不同教学方法，并在一系列设计中选择最适合教师个体当前教学要求，并能取得较好教学效果的教学方法的组合。一课多讲是近几年新兴的教学方法，把它定义为一种教学方法是有原因的，传统意义上的教学方法指教师在教学过程中，为了让学生掌握学习内容、获得学习能力所采用的方式方法。一课多讲的目的也是激发学生的学习能力，使学生掌握所学内容，获得学习上的思维和能力，从而提高教师的教学质量和教师的专业化水平。

关于CSCW的研究，人们主要是针对不同领域和学科进行具体应用，现在比较成熟的应用在电子邮件系统、桌面会议系统、协同编著系统、电子白板等［1］。到目前为止还没有人把这种技术和理念引入到教师一课多讲的开发中，至少将CSCW技术应用于协作一课多讲还未见于文献。作为信息化平台的一部分，基于CSCW平台的一课多讲有着传统授课方式无法比拟的优点，如在信息发布、信息检索、课程评价总结、资源共享等工作中，具有查找方便、储存量大、时空不限、效率高等优点，利用基于CSCW的一课多讲系统，能够极大地提高教师的授课水平和教学质量，实现课程的最优化，最终提高教师的专业化水准。

2 基于CSCW平台的一课多讲的设计

2．1 一课多研作为一课多讲的基础和补充

一课多研是指由几名新老教师组成的教研组为小集体，根据需要选择相应的授课内容，由新老教师进行多次交替实际讲授，并不断评价、总结，提高教师的专业化水平，最终实现课程的最优化。

一课多研有以下几个优点：

（1）集体性。一课多讲的方式让几名教师组成小集体共同参与、集思广益，新老教师一起参与说课，并分析课程的讲解方式和讲授内容。授课教师避免了传统（只按照个人理解和书本）备课方式的弊端，备课工作不再独立进行。

（2）丰富性。一课多讲由教研组的新老教师们共同参与讨论授课内容，老教师经验丰富，了解学生的性格特点，有耐性，善于与学生进行沟通。而新教师善于抓住最新的课程改革动态，善于运用先进的多媒体技术进行授课，老教师也可以向新教师了解关于课程改革和多媒体技术方面的知识。利用新老教师的不同特点发挥其各自优势，在教研、教学中相互借鉴，极大地丰富了课程的内容，提高了教师的专业化水平。

（3）实践性。一课多讲属于教师备课后实践环节中的一部分，备好课是上好课的前提，直接影响着教学的质量。传统的备课方式一般是教师结合课本和参考书写教案，然后独自进行“预演”课程，并没有考虑到学生的水平差异和授课的情景。基于这一问题，新老教师可以相互沟通，取长补短，利于课程的优化和教师专业水平的提高。

一课多研的最终目标是实现课程的最优化，一课多讲的开展基于不同的实际情况，比如在教学条件艰苦的环境下，实践一课多讲意味着要消耗更多的人力、物力和财力，所以精品课程的开发和使用尤为关键。提前进行一课多研，实现课程的最优化，是一课多讲的基础，也是一项重要补充。

2．2 对于CSCW平台的功能要求

基于计算机和网络的一课多讲对CSCW提出了3个层次的功能要求，即信息层、沟通层和总结层［2］。

（1）信息层。一课多讲需要筛选出几名教师进行研讨，提出最终的授课方案，对该学科感兴趣的教师可以通过信息层报名参加。信息层也是学习资源共享的平台，类似于多媒体课件或是文本内容的教案等等都可以通过信息层共享，有利于教师们相互借鉴。

（2）沟通层。一课多讲的小组成员在分析和讨论课程的环节可以利用沟通层，基于CSCW平台的沟通层设计可以类似论坛或博客，在沟通层里，以匿名的形式，大家各抒己见，全面分析和解决授课中可能存在的问题，以实现课程的最优化。因为工作繁忙而不能同步参与研讨的教师，可以利用沟通层的优势，运用计算机和网络，随时随地在沟通层发表关于授课方式的意见和建议，实现时空的分离。

（3）总结层。总结层主要针对一课多讲的反馈和评价，教师进行一课多讲之后可以进行报告式的总结和问卷式的调查，为了最终实现课程的最优化，进行一课多讲的教师们应进行不断的总结，吸取他人的经验和教训。

总的来说，信息层、沟通层和总结层这三个层次是密不可分的，总结层的一些重要结论可以通过信息层进行发布，沟通层的一些经典文章或观点又可以借助总结层呈现给各位教师。对于一课多讲这种新型的教学方式来说，CSCW平台功能的要求至关重要，CSCW平台是一课多讲实践的基础，根据不同的教学条件，CSCW平台发挥着它不同的作用。

2．3 根据实际情况进行一课多讲的具体实践

（1）地域差别下的一课多讲。近几年，各地区教育的差异问题得到了广泛的关注，无论是新闻报道还是人大会议上，都反复、多次地提到了地区教育差异的问题。偏远地区的教育面临着师资力量薄弱、财政补助少等问题，条件较好的发达城市同样存在一定教育问题，比如教学方式的单一性。根据各地区不同的实际情况，应采取相应的教学方法进行教学。例如，在偏远地区，保留了大部分自然资源，我们可以利用偏远地区的这一优势，采用情景教学法进行教学。情景教学法要求学生在教师构建的特定环境中开展一系列的教学活动。如语文讲授《春天》一课，教师可以带领学生到大山中体会春天万物复苏的景象，并结合课文进行讲解。这种情景教学法有利于激发学生的兴趣，提高教学质量。

（2）教学对象基础差异下的一课多讲。无论在哪个地区，都存在教学对象基础差异的情况，教学对象的差异性从根本上决定了教学质量，所以解决教学对象的差异问题至关重要。现在的许多中小学都存在分班情况，根据学生入学考试的成绩进行分班教学，这不失为一种好的教学策略。但一些学校为了紧抓升学率，往往将经验丰富的优秀教师安排在入学成绩优异的班级，这对学生们的心理存在一定的负面影响。笔者认为，除了对教师的安排问题重新考虑之外，更重要的是要针对学生基础差异的情况，采取不同的教学方法。在基础相对薄弱的班级，学生通常存在主动性差、缺乏自信等问题，针对这一现象，教师在教学上应该注重创新性，这样可以吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，同时，可以定期地对这部分学生进行心理辅导，鼓励学生继续努力，提高他们的自信心；在基础较好的班级，学生通常能够在学习氛围较好的环境中主动学习，但这部分学生往往存在学习压力，针对这一情况，教师可以适当地锻炼学生的自主学习能力，让他们在没有压力的情况下保持好的心态，从而不影响学习成绩。

根据一课多讲的概念，在具体实践上笔者只列举了地域差异和教学对象基础差异两种情况，当然，实际上还存在很多不同的情况，这里就不一一列举了。中小学教师基于CSCW的一课多讲的重点还在于一课多研的进行和教学方法的选择上，一课多研的进行和教学方法的选择都离不开CSCW平台，CSCW平台可以说贯穿于一课多讲的始终。从一开始的一课多研可以利用CSCW平台进行教师间的交流，到最后为达到较好教学效果，进行教学效果的评定同样可以利用CSCW平台。

基于CSCW的一课多讲研究主要适用于中小学范围内，换句话说，在大学或是幼儿园等范围内，由于不同教育阶段和年龄层的特点，一课多讲又有着它不同的含义。基于CSCW的一课多讲是提高教学质量和教师专业化水平的一种新型方式，协作的空间与环境展示给教育工作者全新的理念和思维方式。笔者只是针对CSCW与一课多讲的结合浅谈了一些自己的见解，但对于学生的接受效果或是学生是否也应该参与到一课多讲等问题没有涉及，这些都是值得进一步研究的。

［1］王彦超，李明江，汪永宁．基于CSCW教师协同办公管理系统的研究与设计［J］．天中学刊，2006，（4）．

［2］杨玉强，董悦，殷明，韩丽艳．CSCW支持的教师协同工作网络平台构建［J］．渤海大学学报：哲学社会科学版，2011，（7）．