高职院校课程内容选择的取向研究

石咪咪　石莹莹

摘 要：随着时代的发展和课程改革的不断深入，高职教育的课程内容也发生了很大的变化，在终身教育理念下，高职院校课程内容的选择应体现职业性、创造性、联系性等原则，在此基础上，以通识教育和专业教育相结合作为高职院校课程内容选择的取向。

关键词：终身教育；高职院校；课程内容；通专结合

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）05-0210-02

目前，高等职业教育的发展状况与我国对高级技能型人才的实际需求仍有相当大的差距，这在一定程度上反映出高等职业教育在规模扩张和发展的同时对内在教育质量提高的忽视。同时，社会经济发展迅速，生产工艺和技术更新周期日渐缩短，高职课程理论出现了很多新的变化，终身教育理念下，高职课程要打破传统的课程内容的基本构造，重新组织课程内容，以适应经济社会快速发展对高质量人才的需求。

一、传统高职教育课程内容的基本构造及折射出的问题

传统的高职课程按“三段式”的课程模式来组织课程内容，即通常把课程分为文化基础课、专业理论课和实践课三类课程。并按照先文化基础课，其次是专业理论课，最后是实践课这样的课程顺序来安排。这样的课程安排完全是按照学科体系构建起来的，课程目标定位于岗位技能训练，在课程内容，特别是基础理论课程内容的选择上，过分强调“以应用为目的，以必需、够用为度，以掌握概念、应用为重点”，专业知识过于强调针对性和实用性，而忽略了高素质技能掌握者通常具备综合化的特征。当前在职业技术教育领域存在着技术主义和功利主义的价值取向，一些高等职业院校一味单纯注重学生操作技能的训练，片面强调专业技能的培养，仅仅满足于让学生获得从事某个职业所需的实际知识和技能，而对于培养学生独立人格、健全心理，以及较强的创新精神和社会适应能力的人文教育则重视不够，对学生的人文知识教育、人文精神培养没有给予应有的重视，人文教育处于边缘状态。高职人才培养质量难以完全适应区域经济社会发展需要，过分注重专业教育，知识、能力结构单一，学生人文素养低，社会适应面窄，转岗就业适应能力差，继续学习能力低，不符合现代社会对知识面广、适应力强、具有思辨和创新能力人才的需求等问题随着高职的快速发展而日益凸显出来。高职教育作为职业教育的高级阶段，需要学生掌握的不仅仅是简单技能的操作，更加强调的是对高深技术的把握与创新。在科技迅速发展的时代，社会需要的不再是技术重复操作，而是需要不断的更新换代，而课程内容的选择则直接关系到高职生的质量问题。

二、终身教育理念以及对高职课程内容的影响

自1956年保罗·郎格在联合国成人教育会议上首次提出终身教育理念后，终身教育作为一种崭新的教育理念，深刻地影响着世界教育的理论与实践。高等职业技术教育应该是人整个一生中所接受的一部分教育，是一个阶段性教育，不是终结性教育。牢固树立终身教育的观念是发达国家发展职业教育的共识，也是高等职业技术教育发展的根本方向。阿尔温托夫勒曾说过：“21世纪的文盲将不是不能读写的人，而是不能学习，不学习和不能重新学习的人。”作为终身教育的重要组成部分的高职教育，不仅要教给学生获得职业的技能，满足学生就业的需要，而且要使个体学会学习，以适应未来不断变化的社会适应能力。高职教育强调专业教育，但究其根本仍然是培养人、发展人，特别是一个全面发展的人的教育。赫钦斯认为，教育的目的在于“培养人的智慧，由此发扬人性，以成完人，其目的是人性而不是人力。”因此，高职院校也应在促进学生专业知识结构和认知能力发展的同时，注重满足学生其他方面的发展。

人们常说“活到老，学到老”，其实这仅仅是人们从时间的维度上来理解终身教育，这是对终身教育思想的非常片面的理解。事实上，“‘终身教育的构想从急剧变化的社会和当代民主价值观念出发，提出同‘制度化教育迥然有别的假设”，即人们在一生中都必须不断地学习，而为了满足人们的这种学习需要，必须打破制度化教育的框架，建立起开放的教育制度。可见，终身教育是个制度概念。它更多地要求我们建立一种能满足个体不断受教育的制度。《教育——财富蕴藏其中》指出：“学会做事”已经不能像过去一样简单地理解为就是为了培养一个人去从事某一特定的具体工作，不能看作是单纯地传授多少重复不变的实践方法。知识和信息的支配作用使得人们已不能拘泥于专业资格的概念。劳动力市场将越来越注重能力方面的要求。能力是每个人特有的一种混合物，它把通过技术和职业培训获得的严格意义上的资格、社会行为、协作能力、首创精神和冒险精神结合在一起。高职教育作为区别于普通教育的另一种类型的教育，它的目标不能仅仅体现在知识、技能的培养，过程与方法的掌握，更应体现情感、态度和价值观的养成，促进学生个性的和谐发展，培养健康人格，提高综合素质。

三、终身教育理念下高职教育课程内容的取向研究

高职课程内容是高职生在学习过程应该掌握的知识、经验、技能的总和。这些课程内容不是随意选择、任意拼凑的，而是精心设计和科学建构的。

（一）高职课程内容选择的原则

1.注重职业性，以岗位职业能力培养为主线来设置课程内容

高职教育是以培养生产、服务、技术和管理第一线的高级技术应用型人才为目标，具有鲜明的实践性、应用性特征。因而，课程紧紧抓住时代的脉搏，贴近经济、贴近就业岗位、贴近社会生活而开设，教学内容按职业岗位的需要而确定；教学上注重职业技能的实践，培养动手能力，在‘做中学。课程内容的设置要以岗位职业能力培养为主线，要突出课程内容的职业性，以解决实际问题为中心，打破学科界限，使内容组织服从于所要解决的职业领域的问题。如职业教育课程的组织模式可以打破按学科体系组织的方式，由具体的技能实践切入，让学生获得感性经验，形成理论学习的支撑，并了解后继的理论学习的缘由，这样使学生由被动的“要我学”为主动的“我要学”，能取得较好的教学效果，即根据职业能力生成的规律，按照工作过程的导向原则，对课程知识进行整合。

2.强调创造性，高职课程内容要贴近学生实际，回归学生生活

培养具有创新意识、创造能力，能主动适应社会需求，自谋职业出路的人，提高学习者的创业意识，提高创业能力，实现创业目标，获得创业成功，这样既实现了个人理想，又为社会提供了更多的就业机会。高职课程内容的开发要贴近学生的生活实际，从学生的兴趣出发进行设计，这样才有助于他们展现许多平时隐藏着的创造潜力，同时在熟悉的环境中学生更容易进行探索，并易于将其探索的成果学以致用，从而引发他们进一步探索与学习的愿望。同时，在过程中，注重学生创造能力的培养，使学生知其然还要知其所以然。

3.加强联系性，将人文精神渗透在专业技术的应用中

在终身教育思想指导下，要求实现职业性与学术性在更高水平上的整合，注重知识技能的综合化。要把人文素质教育与专业教育有机结合起来，融人文教育于专业教育教学中。高职院校更要从实际需要出发，认识到培养学生适应职业生活是开展职业人文教育的本源和载体，而专业教学恰恰是最能直接体验到未来职业生活的有效途径，它比其他课程体现人文精神更具体、更有说服力。因此，学校和教师应通过专业教学挖掘人文教育的意义和内涵，将人文精神体现在专业技术的运用中去。使高职教育所培养的学生不仅具有正确的价值观、就业观，有必备的知识与技能，同时要对职业有正确的认识，注重学生自学能力、终身学习精神以及基本人文素养的培养。

（二）高职课程内容的选择取向：通识教育和专业教育相结合

通识教育的基础是培养“全人”，实施的是“全人教育”，专业教育则是指培养学生某个职业方面的能力，我们要让受教育者接受一种全面的教育（职业教育和通识教育），而不可有所偏废，彻底摈弃那种功利化的工具性教育价值取向。

现代社会，产业结构、就业结构的频繁变化，对就业者的综合素质要求越来越高，促使高职教育必须重视综合能力的培养，要培养学生的终身学习能力，要求高职课程立足学生综合素质的发展。一是以培养应用能力为主线，精选职业社会必需的知识、技能、规范，妥善处理知识、技术、能力、理论性与职业性之间的相互关系，保持其间恰当的平衡。二是整合职业课程与学术课程。在课程教学内容中，要将学术的知识和职业的知识与技巧进行有机融合。在职业教育课程中增加普通课程内容，普通教育中增加职业课程内容，增强学术教育的职业性和职业教育的学术性，这样既有益于学生进一步的学习和培训，也有利于加强教育与学生未来工作之间的联系，提高学生的学习动机。通过这些措施既提高了学生的学术能力，又保证获得职业能力，并能用系统化和组织化的知识来增强分析问题和解决问题的能力，并获取更为宽泛的基础知识和职业技巧。三是实施综合化的课程内容。课程内容选择与专业核心要素有关的基础理论知识点，把原来两门或两门以上的课程重新调整，打破学科体系，将某些基础、专业基础、专业课内容重新组合，搭建新的内容框架构成一门或一类新的课程，整合后的课程要充分体现内容的先进性以及技能操作环节上的时间保障，从而确保专业知识的可迁移性和工具性特征。

参考文献：

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