研究教学方法,充分发挥学生的主体作用

2013-05-17 08:04秦理想
新课程学习·中 2013年1期
关键词:变式教学探究教学兴趣培养

秦理想

摘 要:提高课堂教学的效率关键是要充分发挥学生的主体作用,作为教师,必须清楚地认识到学生是教育教学过程中的能动主体,任何知识只有通过学生自己钻研、消化才能成为他们自己的知识。

关键词:情境教学;兴趣培养;探究教学;变式教学

一、创设情境,激发兴趣

实践证明,创设情境可以充分调动学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,提高学生的学习效率,促使学生主动地参与教学活动。其主要途径有:

1.围绕教学环节设计能引起学生好奇心的问题

比如,研究等比数列求和时,设计“一张纸对折40次,会有多厚”这样的问题。学生可能会猜想有桌子高,比房子高,从而激发学生的浓厚兴趣。

2.围绕问题的解决,设计问题,步步深入,逐步引导,帮助学生解决问题

激发学生的探知热情,引导学生思考、发现新知识。教师设计的问题既要使学生力所能及又要具有挑战性,以促进学生思维能力的发展。比如:“两异面直线成五十度角,过空间一点P与这两异面直线都成三十度角的直线有几条?”这样的问题是学生力所能及的,又不失挑战性,因此会激发学生的思维。

3.随着国家经济的发展,教学设施也不断更新,我们要充分利用现代化教学手段,创设能启迪学生思维的教学情境

在平时也要重视与学生情感的培养,教学中的情感交流有利于调动学生学习的主动性。教师以饱满的精神和亲切的态度聆听学生的回答,热情耐心地给学生点拨和启迪,这样才能与学生产生真正意义上的情感互动与共鸣,从而激发学生参与学习的主观能动性。

二、使用探究教学法,把课堂的主体还给学生

让学生主动构建带有个性色彩的思想体系和数学观念,让学生学会发现问题、提出问题、解决问题以及亲身参与到解决问题的真实活动之中。例如,在椭圆定义教学时,教师预先让学生准备一根细绳,再回顾圆的定义,并让学生用细绳根据定义画出圆。然后提出问题:设想定点由一个变为两个,到两定点的距离之和为定值,结果又将怎样?能否借助手中的绳子和圆规把命题叙述的这一过程表达出来?教师放手让学生操作,在操作中探索结论,这一过程中学生积极思考、主动探索、发现问题并逐步小结,在师生思维活动的同频共振中逐步把椭圆定义抽象出来。在活动结束后,要及时让学生对所得到的结论进行总结,用自己的语言进行概括性认识,形成结论。

三、利用变式教学,唤起学生的好奇心和求知欲

我们要对问题的条件、结论进行变化,以揭示不同知识点之间的内在联系。例如:已知一个圆锥的底面半径为R,高为H,在其中有一个高为x的内切圆柱。(1)求圆柱的侧面积;(2)x为何值时,圆柱的侧面积最大?在此例题教学中,我们可让学生充分挖掘条件中常量与变量的转变关系,例如,将上述问题改为H为何值时,无论x取何值,圆柱轴截面的周长为定值。这一改变可让学生从深层次理解常量与变量,真正懂得数学中“静中有动,动中有静”的哲学原理。教师在熟练驾驭教材的基础上,尽量对例题做多角度、全方位、深层次的剖析,启发、诱导学生的发散思维。其次,变式教学还在于因材施教、分层推进,实现教学内容、教学要求、教学形式的多样化,使不同层次的学生有可能接受与自己的个性、兴趣、能力相称的教育而得到发展。课堂教学体现教学要求的层次性,让学生积极主动参与教学活动,就是能让全体学生在不同层次上得到发展,让人人有所得、个个有所悟。

四、运用不同教法,教会学生学习

教会学生学习,在某种意义上讲,是在教学中落实学生主体作用的重要标志之一。笔者认为教会学生学习,首要的是搞活课堂教学活动,因为教法和学法不分家,学生的学法源于教师的教法,受制于教法,反过来又影响教法,二者相辅相成。只注重教法,不考虑学法,不能从根本上调动学生主动学习的积极性。教会学法,首先是教学生学进去。古人说:“师傅领进门,修行在个人。”这里教师的“领”是关键,教师严谨的治学态度、高尚的道德情操、严密的逻辑推理、精确的教学语言、高超的教学艺术,都会吸引学生、影响学生、带动学生进行主动学习。先让学生钻进去,再引导他们自我完善学习。教会学法的另一方面是教学生学会提问,并为学生的问创设良好的环境。教师应善于布疑设难,置学生于“心欲通未得,口想开不能”的“愤悱”之中,留有充分的思考时间和空间,鼓励学生大胆提出问题,并设法保护学生提问的积极性。教师对学生提出的问题,回答不准,或表现出不耐烦,都会影响学生的情绪,挫伤学生提问的积极性。相反,若能耐心细致、充满热情地帮助学生解决问题,并给予及时的肯定和表扬,必然会增强学生提问的勇气和信心。

实践证明:充分发挥学生的主体作用,才能让学生真正成为学习的主人,才能让学生在自己探索研究的过程中获得发展和

进步。

(作者单位 江苏省常州市武进区三河口高级中学)

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