初中体育教学中小组合作学习的有效性探索

◆周 晓

(江苏省连云港外国语学校)

小组合作学习在初中体育教学中的应用，指的是学生以分组合作的方式进行学习，以灵活教学的方式、民主学习的氛围，来增强体育学习的互动性，提高教学质量。该学习方法充分体现了以学生为主体的教学理念，进一步树立学生的合作意识以及创新意识，激发学生的主观能动性，增强其学习热情。

一、初中体育小组合作学习中存在的问题

目前，大多数初中体育课堂教学中已运用了小组合作学习法，但是由于各种各样因素的影响，使其效果并不明显，教学质量未得到提高。这主要体现在初中体育教学教学目标不明确、教学分工不细致、教学指导力度不足等方面的问题。

1.教学目标不明确

尽管体育教师能够将小组合作学习法融入到体育课堂教学中，但是在具体实施过程中普遍缺乏教学目标以及课堂要求，仅仅只是提出一个研究性并不强的课题让学生以小组的形式进行讨论，讨论也缺乏组织性，因此并没有获得具有实质性的体育教学成果。比如说，有些体育教师在上到单杠这一单元时，便让学生组织进行了3次小组合作学习，但是在学习过程中并没有定下明确的学习目标，放任自流地让学生进行探讨，由于缺乏学习目标使得学生只是聊天、说笑，大大浪费了上课的时间，这样的小组合作学习基本上不具备任何成效性。另外，在一个课堂内便进行了3次小组合作学习，这一频率相对较高，显然与新课程的教学理念相违背。

2.教学分工不细致

合作学习的实施过程中，应该对小组成员进行明确分工，使其了解自身在小组中承担的角色，以便利用团队的力量来完成老师布置的任务。然而，大多数初中体育教师，在组织小组合作学习之后并没有为学生布置学习任务，这种形式的合作学习所取得的教学成果亦不具备实质性。比如说，部分老师在进行垫上运动的讲解时，利用合作学习法让学生进行学习，教师为每个小组布置了学习任务，但是并没有进行具体分工，使得学生各做各的事情，一些学生自己进行垫上运动，部分学生还出现趁机休息、玩耍的现象。而教师在进行课堂总结时，让学生以小组的形式进行学习总结，在总结过程中学生也是各说各话。导致这一状况的主要原因在于，小组成员之间的分工不明确，使学生不明白应该如何进行小组合作学习。

3.教师指导力度不足

小组合作学习在初中体育教学中的应用旨在培养学生的自主学习能力，而教师则扮演者引导、指导学生的角色。可以说，教师的指导是确保学生顺利展开合作学习，取得有效教学成效的基础。而目前的初中体育课堂教学中，教学指导力度不足的现象普遍存在。比如说，部分教师在进行立定跳远这一课程时，在展开合作学习之前，只是进行几次示范以及跳远运动地工作分解，便让学生以小组的形式进行研究与练习，并有没对学生进行工作纠正以及讲解注意事项。进而导致学生虽然在表面上已经利用合作学习来学习立定跳远这一个动作，但实质上并没有完全掌握动作的要领，其完成质量相对较低。这一个案例说明，小组合作学习在初中体育教学中的应用离不开教师的指导，只有教师在学生学习时在旁给予相应的指导才能保证学生的人身安全，确保教学效果。

二、小组合作学习在初中体育教学中的重要性

1.有利于学生健康教育的展开

现阶段，大多数体育教师针对体育教学的定义不够明确，普遍认为体育教学只需要对学生在校期间进行体育训练的同时展开道德教育。这一认知可以说是十分片面的，只有将健康教育与体育训练进行有机结合才是初中体育教学的目的所在。小组合作学习模式的展开，能够在一定程度上实现两者间的有机结合，除了培养学生良好地意志品质以及团队精神之外，还能健全学生的人格，从而使学生实现情感自悦、心态自控、行动自律。

2.有利于学生健康心理的培养

初中阶段的学习是塑造学生良好心理品质的关键阶段。若该阶段学生的心理教育缺乏正确的培养与引导，则极有可能导致学生未来的学习与生活中出现自卑、承受能力差、不会处理人际关系等现象。而小组合作学习在初中体育教学中的应用能够学习环境的改变，增强学生间的团结协作，培养其集体荣誉感，削弱学生由于竞争失败而产生的挫败感，打造一个人际关系十分良好的学习环境，使学生的人格及心理能够在这一环境中得到熏陶。

3.有利于学生主观能动性的发挥

小组合作学习方法在初中体育课堂教学的应用中，最大的优点在于使学生在学习的过程中拥有同一个利益取向，该利益取向能够使学生的合作意识得到增强，在充分发挥学生自主能动性的同时培养其集体荣誉感以及团队精神。此外，小组合作学习法还能够进一步提高学生自主学习的能力，通过与成员间的合作与沟通，来共同解决学习过程中所遇到的困难，培养其锲而不舍、迎难而上的优秀品质，同时良好的合作环境还有助于学生明白如何正确地处理人际关系。并且，小组学习的展开，让学生在合作学习的过程中学会取长补短，使其明白只要通过自身努力与同学的帮忙，就能使学习成绩得到提高，为集体贡献自己的一份力量，帮助团队获得最终的胜利。

三、小组合作学习在初中体育教学中的实施策略

1.建立良好的学习环境

首先，将传统教学理念转变为以学生为课堂中心，适当地引导学生进行小组合作，培养其团结协作的意识与能力，使学生自身的优点能够在合作学习得到发挥，并做到互相帮助，相互学习，在合作中发现不足，弥补不足，提高自己。

其次，转变评价机制，在学生结束小组合租后教师应进行及时的成绩评价，且注意联系实际，不仅评价单个学生的表现，还应评价整个小组的具体表现，在评价的过程中杜绝偏袒、歧视等现象的发生，做到公共公正，既要肯定优等生的表现，更要表扬后进生的提高，让学生明白学习小组的荣誉与成绩离不开自身的进步与努力。

2.采用多样化的学习方法

在初中体育教学中展开小组合作学习，能够发挥其多样化合作学习的方法，按照学习目的以及教学内容的不同来进行分组，可以由学生自由组合，也可以让教师根据成绩的不同来进行搭配，或者根据学习目标、学习兴趣等条件来进行分组，分组方法的不同，不但能够在一定程度上激发学生的学习热情，还有助于学生之间的互相帮助，互相学习，不但满足其求知的欲望还能缩短学生成绩的差距。体育教师在这一过程中应充当起学生的监督者、引导者、组织者、评价者。此外，教师还应注意在学生正式展开合作学习之前，对教学任务及教学内容进行讲解，终点解析学习的疑点与重点，并加以示范，以供学生参考。除了分组方法多样化以往，小组合作学习的学习模式也十分多样，例如学生可以在学习任务的要求下，推选出某位成员进行示范，或者是在各个成员自己学习后再进行交流，并找出其中的不足之处，再对其进行纠正，在此基础上更好地掌握运动的能力与技巧。

3.树立自主学习的学习意识

目前，我们的体育教学中仍旧存在着诸多问题，这些问题严重阻碍体育教学质量的提高。其中，最为突出的问题是教师在教学过程中的角色问题。传统教学中，教师教什么，学生只能跟着学什么，一旦没有了教师的制约，学生则会陷入迷茫，这与“以学生为主体”的教学理念相违背。所以，初中体育教学中小组合作学习的展开，应从学生自主学习意识的树立着手。体育教师通过情境的创设来挖掘其学习动机，养生自主学习的习惯。除此之外，体育教师还应该有针对性地对学生进行训练，不仅让学生能够充分掌握技巧学习的方法，还要从其心理层面建设自主学习的意识，进而确保合作学习的有效性，使学生养成自主学习、自主锻炼的习惯。

总而言之，在初中体育教学中展开小组合作学习，能够进一步提高教学质量，增强学习的有效性。然而，该学习方式也不能从根本上解决初中体育教学中存在的问题，并且小组合作学习法也不能完全适用于每一项教学内容。因此，在未来初中体育教学的研究中，应将重点放在如何利用自主学习来培养学生的学习能力及道德品质，进而实现体育教学中运动技巧学习与健康教育的有机结合。

［1］邱松林.初中体育教学中小组合作学习分组探析［J］.中学课程辅导(江苏教师)，2011，(09).

［2］董克宇.论小组合作学习在初中体育教学中的应用［J］.新课程学习(学术教育)，2010，(07).