试论高职英语课堂教学设计的有效性

摘 要：课堂教学设计一般包含学习者分析、学习内容分析、教学目标设计、教学方法与手段设计、教学过程设计、教学活动设计、教学媒体设计以及课堂评价设计等环节。每个环节的正确把握和处理都与教学设计的有效性密切相关。作为高职英语课堂教学设计，在上述环节设计中要注意结合所服务专业方向和行业背景，在校企合作基础上实施理论与实践的“一体化”教学，既巩固基本理论知识，又突出应用技能训练，提高学生综合能力。本文便是从上述几个环节入手，探讨、分析高职英语课堂教学设计的有效性。

关键词：高职英语课堂教学；教学设计；有效性

0 前言

教学设计主要是运用系统方法，将学习理论、教学理论、传播理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。[1]课堂教学设计一般包含学习者分析、学习内容分析、教学目标设计、教学策略设计（管理策略、组织策略、传递策略）、教学过程设计、教学活动设计、教学技术设计和教学评价设计等程序。本文主要从学习者分析、学习内容分析、教学目标设计、教学活动设计、教学媒体设计以及课堂评价等几个环节，结合高职英语实际教学需要和教学特色，对高职英语课堂教学设计的有效性进行阐述。

1 学习者分析与教学设计的有效性

上课之前，教师首先要对学习者进行系统分析，包括学习者的认知发展特征、学习者起点水平、学习需求、学习者学习风格、多元智能等方面。现代教学设计本着有效促进学习者学习的目的，强调在上课之前对学习者进行分析的必要性和重要性。笔者现在教授管理学院两个班级的大学英语课程，其中一个班主要以物流专业为主，学生认知水平较高、学习动机较强，但这个班“沉思型”的学习者比较多，课堂气氛不太活跃，课堂活动参与不积极。而另一个班级主要以计算机应用专业为主，学生起点较低、学习动机也不比上一个班级，但学生中“冲动型”学习者较多，课堂气氛活，课堂互动较好。根据他们不同的特点，笔者针对同样的教学内容，采取不同的课堂组织形式，前者可以问一些需要深思的问题，让学生个人通过口头或书面的形式进行展示，而后者则问一些相对浅显而需要讨论的问题，让学生集体或个人通过口头或表演的形式加以展示。另外，通过对高职学生职场英语应用能力和实用能力的需求分析，要求在教学设计中一定要体现出高职基础英语实践中的运用。

当然，由于学习者的特点是多方面的，在教学设计中不可能也没有必要对学习者的所有特点进行分析，这就要求教学设计者应根据特定的教学任务的要求，判断学习者哪些特点对本堂课的教学设计是最重要的，找出分析的特点，在这个基础上，选择合适的方法进行教学设计，以便达到良好的课堂教学效果。

2 学习内容分析与教学设计的有效性

教师应该明确课程的实施不是一个“复制”过程，课程不是由专家开发出来传递给教师然后再由教师传递给学生的。课程只有经过教师的理解与诠释，然后在与学生互动中不断的建构、生成，最终把专家制定的“课程”转变成教师心目中的“课程”，从而有利于把课程知识转化为学生认知结构的有机成分。具体到一门教材，甚至是一堂课的教学内容也是同样的道理。教师要根据学生特点、教学目标等，来具体分析教材、教学内容，使之更具操作性，达到理想的教学效果。具体到高职英语教学，要考虑到专业需求和岗位需求，并以此来确定教学内容。

在教授高职应用英语综合教程2（外文出版社）第八单元Employment and Job Services时，笔者发现教材所选的两篇文章（一篇是关于英国大学生就业现状，一篇是关于如何尽快适应新工作）学生都不太感兴趣，因为教材内容离他们的实际生活太远，和学生的认知结构没有交集。针对这种情况，笔者增补了一篇关于如何准备面试的文章，而且根据学生不同专业来确定不同的求职内容。这样，学生也就自然地把教材内容转化成学生自己认知结构的一部分，结果教学效果很理想。当然，对于那些内容偏难，学生接受不了的素材要适当删减，或者干脆在同类教材中找一篇更合适的材料加以替换。

总之，教师要尝试改变自己的角色，研究、开发教学内容，并在有关教学理论指导下，自如地去驾驭课程、教材、教学内容，使之更加适合学生特点，使教学内容有利于教的“教程”变成有利于学生学习的“学程”，以便使所设计的课堂教学产生更好的效果。

3 教学目标设计的有效性

教学目标（或学习目标）是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。教学目标也称为行为目标，它强调教育结果的可观察性和可测量性，教学目标的准确、合理，也有利于教学效果的达成。在对教学目标进行设计时， 要注意以下几个方面：

1. 教学目标的行为主体须是学习者，而不能是教师。因此，当把教学目标描述成“培养学生的……能力”是不恰当的，因为，它的行为主体是教师而不是学生。

2. 教学目标须用教学活动的结果而不能用教学活动过程来描述。比如，“学生在教学过程中听说的能力应得到训练”。显然，这种目标描述不合格，没有表达出来教学活动最终达到的结果，也会使课堂教学效果得不到合理的衡量。

3. 描述教学目标的行為动词须是具体的，而不能是抽象、空洞的。比如“知道、了解、掌握、欣赏”等抽象词汇，含义太广，让人很难对教学进行评价，对教学效果进行衡量。应尽量用“操作、说出、列举、比较、指出、复述、选择、设计”等比较描述具体的行为动词。

4. 教学目标分类理论。对教学目标进行分类，不仅使琐碎的目标变的有序，还可以防止目标分析中的疏漏与偏颇。同时也可以使教学目标具有层次性，来满足不同的学习群体，以便达到更加合理的教学效果。高职基础英语的教学目标除了知识、能力目标外，还要注意素质目标的达成，培养高职学生的人文素养和职业素养，使其不仅得到基本的知识和技能，还要对道德情操、人格、团队精神、责任心等有所感悟。比如在讲述上一节提到的Employment and Job Services一课时，笔者特别注意让学生比较中国学生和英国学生就业环境和就业背景的差异，让他们认识到英国大学生不但要承受和中国学生一样的就业压力外，还要承受巨额的助学贷款，进而让他们体验父母的艰辛，培养他们尽早独立的意识等。

5. 教学目标切忌太多、太泛。每一本教材、每一个单元、每一堂课都应各自不同的教学目标，特别是每堂课的教学目标要具体、明确，不可面面俱到。

在上一节提到的Employment and Job Services一单元中，其教学目标可以设计为：

1.列举本单元出现的主要英语短语，指出名词性从句特点和注意事项；

2.复述造成2010年英国大学生就难的三个主要因素，并与中国大学生就业难的原因进行比较。

3.讨论并设计自己的求职简历。

显然，上述教学目标简单、明确，容易达成，从而达到教学设计的有效性。

4 教学方法与手段设计的有效性

教学过程中教学方法或策略的选择、设计应该具有针对性，不同的教学内容、教学对象应选择和设计不同的教学方法或策略。在高职英语课堂教学中，教师经常采用的教学方法和学习方法有：讲授法、讨论法、情景交际法、任务型教学法、归纳法、掌握学习法等，而教学手段一般有网络、多媒体、录像、录音、书面媒体等。上述这些教学方法或学习方法选择与设计要选择合适的学习内容和学习者。比如，一般理论知识的讲解、报告会等会用到讲授法，适合所有学习者，讨论法和情景交际法则适合对较难问题的深究或进一步探讨，让学习者通过相互传递想法或身临其境地感觉来达到认识问题、解决问题的目的；任务型教学法比较适合听力、阅读和一些语法的教学，而且对学习者英语语言基础也要求较高；归纳法适合英语基础较好的学习者学习语法、词法等语言知识，而掌握学习法则更适合于英语基础稍差的学习者一步步的学习、掌握知识。

针对不同训练内容，根据学生接受和参与的情况，教师会采用不同教学手段和方法，组织多种活动以增强教学效果。听、说教学部分，我们主要采用交际法，实现教、学、做合一，教师启发引导同学开展学习，注意及时鼓励和纠错，对学习有困难不爱开口的同学，反复播放录音录像带动模仿，或借助团队竞争加强调动，确保活动覆盖面和因材施教；读写译教学，采用任务驱动法+其他各种适应性的教法---如视听法、翻译法等，全程教学以小组为单位开展预习、学习、竞赛，激励合作互动。

5 教学活动设计的有效性

教学活动是为在教学中达到某一具体的学习目标而设计的师生之间、生生之间的某种互动。英语课堂教学活动大致可以分为教学启动、语言学习、语言运用实践等几个类型。这些教学活动可以根据需要按照不同的顺序展开，而且也可以交替进行。[2]课堂教学活动是为教学目标服务的，在设置教学目标时，可以有目的地选择最有效的活动。比如，在教学启动阶段，教师一般以复习旧知识，引出新知识为主的教学目的，因出可设计一些密度较大的活动，让更多的学生有机会参与。而在语言学习阶段，机动性很大，可设计pairs 活动，操练新学的语言知识，也可以设计以3～5人为单位的小组活动，进行对话或讨论，在这个过程之后，一般由组内一个成员完成陈述，也可以其他同学辅助板书、肢体语言等；在语言运用实践时，一般可以按班级人数平均分小组进行表演，人人参与，也可以分给每个小组一定的任务，进行全组活动，比如采访、辩论、表演、编剧本等。

在设计教学活动时，要注意以下几个问题：

1.视学生的实际水平而定，不能超出学生当前的能力太多，以使学生的心理压力降到最低限度，并最大限度地发挥他们学习的积极性；

2.要考虑课堂管理因素，某些活动可以是学生单独完成，一些活动是一对一的结对完成，而一些活动是由小组共同完成；

3.要给不同水平的学生分配不同活动，以便活动能顺利进行；

4.要充分认识到课堂组织某项活动所需时间以及准备阶段所需时间。要尽力确保学生有充分的时间组织、完成所承担活动，而反馈的时间可根据情况适当缩短；

5.课堂所设计活动越真实，越接近生活，效果会更加明显。这样，学生可以自然做到“学以致用”。

还是以Employment and Job Services这一单元为例，一开始可以设计让学生讨论回答 “What are you planning to do when graduating from college？”，在语言学习阶段，可以让学生小组讨论回答 “Will you choose a hard， dirty， and disgraceful job if you cant find a better one？ And why？”。最后，设计让学生集体采访参加过面试或应经找到工作的上一级学生，了解就业形势，并讨论写出对未来出路看法或打算的报告，并在下一节课进行展示。

可以看出，上述活动和教学过程进度紧密相连，学生参与性高，容易操作且效果明显。

6 教学媒体设计的有效性

教学媒体是承载和传递教学信息的载体或工具，是教学系统的构成要素。教学媒体的种类越多，教学信息的传递通道就越宽敞，教学媒体的作用不仅在于傳递信息，还有助于激发学生兴趣、情感，形成良好的个性品质，促进学生对知识、技能的理解和掌握。为了达到预期的教学效果，帮助学生达到教学目标，我们须选择和设计一种合适、有效的教学媒体。

选择和设计教学媒体时，要注意以下几点：

1.教学媒体与教学目标的统一性。教学目标是贯穿教学活动整个过程的指导思想，它不仅规定教学活动的内容和方式，还控制媒体类型和媒体内容的选择。

2.教学媒体与教学内容的统一性。学科内容不同，适用的教学媒体也不一样；即使同一学科，各单元内容不一样，对教学媒体的要求也不一样。

3.教学媒体与学习者认知水平的相容性。不同年龄阶段的学习者由于认知水平的不同，对媒体的相容性也不同。因此选择教学媒体必须考虑他们的年龄特征。

4.教学媒体要适应学习者的学习风格。不同的学习者有着不同的学习风格，有的趋向于听觉学习者，有的属于视觉学习者，还有的倾向触觉学习者等等。

在上述单元授课时，笔者主要采用多媒体教学，其中包括声音、图像，当然也要对特别重要的部分进行板书，比如一些重点短语、名词性从句注意事项等。

总之，在选择与使用教学媒体时，注意多元化，兼顾不同的受众群体。而不是盲目地、随意地去选择和利用现成的媒体。

7 课堂评价的有效性

课堂评价包括课堂学习评价和课堂教学评价。学习评价指向学生的学习态度、学习行为以及学习效果。课堂教学评价指向课堂教学活动的组织、管理、评价以及与此有关的各种因素，是对课堂教学效果以及构成课堂教学过程要素的分析与评价，是完整教学不可分割的一个组成部分，对促进课堂教学质量，推动教师发展有着不可替代的作用。

一般地，高职英语教学评价因为评价形式、评价主体以及评价角度的不同可以分为以下多种评价方式（如下表）。

在进行教学评价时，一定要注意教学评价和学习评价的结合，教学效果是否达成除了要看教师的教，更重要的还要看学生的学习是否达到了预期目标，这才是教学评价有效的关键住所在。

8 结语

总之，做好上述環节的教学设计，有利于教学内容的顺利实施和教学目标的有效达成。当然，作为高职高专整体教学的一部分，高职英语在做好语言基础知识的学习、语言基本技能的培养外，还要服务于学习者所学专业，使其有利于学习者将来的职业发展，进而达到高职英语教学的最终目的和效果。

参考文献

[1] 何克抗、郑永柏、谢幼如. 教学系统设计[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002.

[2] 龚亚夫、罗少茜. 任务型语言教学[M]. 北京：人民教育出版社，2006.

[3] 朱萍、苏晨杰. 英语教学活动设计与应用[M]. 上海：华东师范大学出版社，2007.

[4] 皮连生. 教学设计——心理学的理论与技术[M]. 北京：高等教育出版社，2000.

[5] 鲁子问、王笃勤. 新编英语教学论[M]. 上海：华东师范大学出版社，2006.

[6] 加涅、布里格斯、韦杰.教学设计原理[M]. 上海：华东师范大学出版社，2001.

作者简介

樊玉国，男，山东交通职业学院大学英语教师，讲师，华中师范大学硕士研究生毕业，研究方向：英语教学设计。