大学新生英语语音学习策略调查

庄小荣

(广东女子职业技术学院 应用外语系，广东 广州 511450)

大学新生英语语音学习策略调查

庄小荣

(广东女子职业技术学院 应用外语系，广东 广州 511450)

对广东大学新生进行了语音学习策略问卷调查和语音摸底测试，使用SPSS 统计分析了大学新生的常用语音学习策略、学习策略与语音成绩的相关性和不同语音水平学生的学习策略差异。结果表明，记忆策略、认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略与学生的英语语音成绩呈正相关，补偿策略与语音成绩没有显著相关性。不同语音水平学生在语音学习策略的使用上有显著性差异。

英语；语音；学习策略；成绩

一 英语学习策略

在过去的几十年，语言学习策略方面引人注目的研究者有很多，如Rubin (1975)，Naiman et al.(1978)，Wong-Fillmore (1976)，Stern (1975)，O’Malley (1985)， Wenden 和Rubin(1987)，Politzer和McGroarty(1985)，Huang和Van Naerssen(1985)，和Oxford(1996)等等。[1]Oxford(1989)[1]认为，语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。Oxford根据策略与学习材料的关系，把学习策略分成直接策略与间接策略两大类。直接策略与间接策略相互支持与补充。直接策略分3种：记忆策略、认知策略、补偿策略；间接策略也分3种：元认知策略、情感策略、社交策略。

国内关于学生英语学习策略的研究有很多，如王立非、[2]文秋芳、[3]文秋芳和王立非、[4]庄智象和束定芳、[5]刘电芝和黄希庭、[6]程冰、[7]倪清泉、[8]尚晓华和王海华、[9]秦晓晴[10]等。但关于英语语音学习策略的研究，特别是以大学新生为受试的研究还较少。

本文采用Oxford的分类框架，对大学新生进行语音学习策略问卷调查和语音测试，以统计大学新生的语音学习策略、英语语音成绩与学习策略的相关性和检验不同语音水平学生在英语语音学习策略上的差异。

二 研究设计

1.受试。

本研究调查时间在2012年9月初，对象为广东某高校一年级英语专业4个班共159名学生。全部受试者均为广东籍女生，平均年龄约19岁。对学生进行新生英语语音摸底测试后要求学生实名完成英语语音学习策略调查问卷，15分钟内上交。除去未签名和未完成的问卷，有效问卷共154份。

2.调查工具。

本研究采用的问卷为Oxford(1990)设计的学习策略调查表Strategy Inventory for Language Learning Version 7.0 (SILL)的基础上，结合谢冰[11]和作者自己的教学经验，改编而成。并采用了5级里克特式量表。每个问题以其影响程度大小分为“完全符合、通常符合、有时符合、通常不符合、完全不符合”5个级别，分别计1-5分。分值越高，使用频率越高。此语音学习策略问卷将语音学习策略分为六大类：记忆策略(1-8 题)，认知策略(9-26题)，补偿策略 (27-9 题)，元认知策略 (30-41 题)，情感策略(42-46 题) 和社交策略 (47-50 题)。平均得分4.5-5表示总是使用学习策略，3.5-4.4表示通常使用，2.5-3.4表示使用情况一般，1.5-2.4表示通常不使用策略，1.0-1.4表示几乎从不使用策略。

3.数据收集与分析。

数据分为两类，第一类是新生入学英语语音摸底测试分数；第二类为英语语音学习策略调查问卷数据。语音测试由两名教师分别评分，然后由任课教师进行整合，取其平均分。

调查问卷分为两部分，第一部分，学生填写基本信息，包括学生的姓名、学号和年龄；第二部分由50道里克特式量表的选择题组成，调查学生的英语语音学习策略。

所有数据收集后，用SPSS16.0进行统计，检验学生英语语音学习策略与语音成绩的相关性和不同语音水平学生在英语语音学习策略上的差异。

三 结果

1.语音学习观念统计。

本次调查的大学新生的语音状况，语音学习观念及对语音教学的期望详见表1。

表1 学生的语音状况，语音学习

从表格数据中发现，大学新生对自己的语音满意的学生比例只有2%，不满意的高达98%，可以说绝大部分学生不满意自己的英语发音。高于半数(66%)的学生认为语音问题影响他们的听力，并且认为模仿(84%)是学好语音的重要方法。高达97%的学生认为很有必要对自己的语言进行训练以提高语音发音标准，也有必要开设英语语音选修课来进行语音准确性的训练，她们认为语音课非常重要，高于98%的学生都希望老师在课堂上每次抽点时间系统训练她们的发音。这个数据说明，学生都对自身的英语语音现状感到不满意，希望教师能够开展专门的语音训练，指导他们的英语发音。

2.大学新生语音学习策略统计。

学生学习策略数据经SPSS统计，可信度为0.786，信度较好。广东大学生英语语音学习策略总平均分大约为3.20，属于“使用情况一般”。描述性统计得出学习策略的使用情况如表2所示。

表2 广东大学生英语语音学习策略统计(省略到小数点后第四位)

从表中可以看出，广东大学新生所使用的英语语音学习策略类型，基本上介于2.5-3.5之间，属于“使用情况一般”，而社交策略3.7760，属于“通常使用”。平均值从高到低排列依次为社交策略(M=3.7760，ST=.7238)、情感策略(M=3.3626，ST=.6664)和补偿策略(M=3.2922，ST=.7320)；其次为元认知策略(M=3.1021，ST=.7363)和认知策略(M=3.1017，ST=.5277)，最后是记忆策略(M=2.5889，ST=.5554)。这说明，学生最常用的是社交策略，最少使用的是记忆策略。这可以理解为，学生经常请教别人，提问和回答比较多；也会经常鼓励自己，克服焦虑；并且，在遇到不懂发音的单词时，进行合理猜测及弥补缺陷和不足(补偿策略)；同时，学生对记忆策略不够重视，很少复习语音，并且使用动作平均值非常低，说明学生还不会运用肢体语言来帮助记忆，缺少具体的记忆策略练习和指导。

3.语音学习策略与语音成绩的相关性。

学生的英语语音成绩与学习策略的相关性采用皮尔逊相关分析来检测。结果表明，学习策略的使用在整体上和语音成绩存在显著的正相关。显著性水平Plt;0.01，显著系数为.275。各学习策略与成绩的相关性结果见表3。

表3 语音成绩与语音学习策略的相关性

**表示显著水平p lt; .01 (双尾)

*表示显著水平p lt; .05 (双尾)

记忆策略、认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略这五类语音学习策略与语音成绩存在正相关，没有任何语音学习策略与语音成绩存在负相关，其中，补偿策略和语音成绩没有显著相关性。

4.高低分组学生英语语音学习策略对比 。

我们抽取了高分学生和低分学生各20名，高分组策略平均分大约为3.39，低分组的策略总平均分为2.96左右，都属于“使用情况一般”。两组学生的英语语音学习策略使用情况对比如图1所示。

图1 高分组和低分组学生的语音学习策略对比

高分组学生最常使用的英语语音学习策略是社交策略(M=4.1250，ST=.7412)，其次是情感策略(M=3.5833，ST=.7204)和补偿策略(M=3.5750，ST=.6742)，然后是元认知策略(M=3.2413，ST=.7165)、认知策略(M=3.1778，ST=.5888)和记忆策略(M=2.6500，ST=. 6081)。

低分组学生最常使用的是社交策略(M=3.6500，ST=.6902)补偿策略(M=3.2250，ST=.7860)和情感策略(M=3.0250，ST=.5306)，其次是元认知策略(M=2.8067，ST=.6668)。最后是认知策略(M=2.8017，ST=.5594)和记忆策略(M=2.2313，ST=.4938)。

使用SPSS独立样本T检验统计两组学生的得分，描述性统计和独立样本T检验结果如表4所示。

表4 高低分组学生语音学习策略检验结果

SPSS的检验显示，除了补偿策略(P=.139gt;0.05)和元认知策略(P=.054gt;0.05)无统计上的显著性差异外，其他的四项策略均具有统计上的差异(Plt;0.05)，分别为记忆策略P=.022、认知策略P=.045、情感策略P=.008和社交策略P=.043。

四 讨论和结语

本文关于广东大学新生英语语音学习策略的调查表明：

第一，广东大学新生英语语音学习策略总平均分大约为3.20，属于“使用情况一般”。使用频率从高到低依次为社交策略、情感策略、补偿策略、元认知策略和认知策略，最后是记忆策略。

第二，皮尔逊相关分析表明，记忆策略、认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略这五类学习策略与学生的英语语音成绩呈正相关，没有策略和语音成绩呈负相关。补偿策略和语音成绩没有显著相关性。

第三，高低分组学生的策略使用情况对比表明，不同语音水平的学生在语音学习策略使用上有差异。SPSS的检验显示，高分组与低分组学生在记忆策略、认知策略、情感策略和社交策略等四个策略上有统计上的显著性差异。

综上所述，教师在教学中应该加强学生学习策略的意识，特别是加强记忆策略、认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略这五类学习策略的训练，以达到提高学习效果的目的。

[1]程晓堂，郑敏．英语学习策略—基础外语教学与研究丛书[M]．北京：外语教学与研究出版社，2002．

[2]王立非．第二语言学习策略研究:问题与对策[J]．国外外语教学，2001(4)．

[3]文秋芳．英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J]．外语教学与研究，1995(3)．

[4]文秋芳，王立非．中国英语学习策略实证研究20年[J]．外国语言文学，2004(1)．

[5]庄智象，束定芳．外语学习者策略研究与外语教学[J]．现代外语，1994(3)．

[6]刘电芝，黄希庭．学习策略研究概述[J]．教育研究，2002(2)．

[7]程冰．大学英语学习策略培训实践与效果分析[J]．西安外国语学院学报，2006，14(3)．

[8]倪清泉．大学英语学习动机、学习策略与自主学习能力的相关性实证研究[J]．外语界，2010(3)．

[9]尚晓华，王海华．大学生英语学习策略与英语水平的相关研究[J]．外语教学，2010(2)．

[10]秦晓晴．第二语言学习策略研究的理论和实践意义[J]．外语教学，1996(4)．

[11]谢冰．英语专业学生语音学习策略研究[D]．安徽师范大学，2006．

ClassNo.:H319.4DocumentMark：A

(责任编辑：郑英玲)

杨小刚，教授，川北医学院外国语言文化系。研究方向：英语学科教学论、医学英语。

AStudyonEnglishPronunciationLearningStrategiesofFreshmenofEnglishMajor

Zhuang Xiaorong

(English Department, Guangdong Women’s Polytechnic, Guangzhou，Guangdong 511450，China)

An experiment on English Pronunciation learning strategies was carried out on 159 college freshmen. The results showed that memory strategy, cognitive strategy, metacognitive strategy, affective strategy and social strategy affect students’ pronunciation performances significantly. More guidance on English Pronunciation learning strategies should be given to students in order to enhance their pronunciation performance.

English; English pronunciation;Learning strategy; performance

庄小荣，硕士，讲师，广东女子职业技术学院应用外语系。研究方向：应用语言学。

广东女子职业技术学院科学、教学研究基金资助，项目号：C1103。

1672-6758(2013)04-0081-3

H319.4

A

作者简介：金双军，硕士，副教授，川北医学院外国语言文化系。研究方向：英语学科教学论、跨文化交际。