探析中学生写作能力的提高

荀伟

【摘 要】 英语“听说读写”四种能力中，“听”和“读”是输入信息，“说”和“写”是输出信息。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象力、表达能力、评价能力等。英语写作能力的高低体现学生的英语综合素质。本文从抓好学生语言基础，教授学生一些写作技巧，以及教师该如何正确评价学生的写作等方面，结合自身教学实践作了一番论述。

【关键词】 写作训练 写作技巧 习作讲评

我们在中学阶段英语教学中必须重视写作训练，使学生在中学阶段学会和掌握英语写作的技巧和方法。通过写作训练促使学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增强学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力，为学生今后进一步深造或进入社会后使用英语进行交际打下良好基础。

一、抓好学生的语言基础

1.加强词汇和基本句型训练

文章由单词和句子组成。在教学过程中，教师必须以课文中的词句为主，采取一些有效方法及途径，帮助学生逐步突破词汇关，从而打下坚实的语言基础。如：加强词汇教学，注意英语单词意义的使用条件、用法与搭配关系，名词单复数，同义词与近义词区别等；每周默写一个单元中重要的词组和句型，对每一单元里面的Useful expressions，可让学生采用造句方式更好地掌握；进行句型转换训练，让学生尽量用多种句型来表达同一种意思。

书面表达中，语句长短交错，注意语言的丰富性、多样性，不断提高驾驭复杂语言的能力，防止表达方式过于单调和生硬。

长句和短句各有优点，长句信息量大，但结构复杂；短句简单明了，但信息量小。如果能在写作中做到长句和短句互相补充，文章就会错落有致，语言表现力也会增强。

合句是一种造长句的方法。合句是指将意义相关的几个句子用一定的连接方式连接起来，以增强句子的连贯性和表现力。如：I was in the kitchen./I was cooking something./The floor moved./I felt it。将这四个单句合并为一个句子，即为I was in the kitchen cooking something and I felt the floor move。句子个数减少了，而句式的表现力增强了。

要做到恰当地连接句子（合并句子），必须学会使用过渡词。恰当使用过渡句可避免结构松散、层次不明、表意不清等弊端。从行文需要出发，选用恰当的连接、过渡词还可以使文章增色，使整篇文章浑然一体，文句流畅。常见的连接成分有：thanks to， because， as a result（因果类）；on the other hand， on the contrary， though（对比类）；even， besides， whats more（递进类）；and， also， as well as（并列类）。诸如此类的表达还有很多，需要用心积累，学以致用，以便有效地提高组句成篇的能力。

2.加强学生的语法基础

由于中英文化背景差异所造成的思维方式不同，使中国学生在写英语作文时出现了许多语法错误。如：汉语中，主谓间不存在“数”的关系，谓语没有第三人称单数问题。因此，谓语部分不需要因主语而作“数”的调整。由于受汉语习惯的影响，学生经常会写出这样的句子：He work very hard.（work应为第三人称单数works）。

另外，汉语动词无时态之分，只是借助于一些副词或助词“着、了、过”等来表示时态，而英语的时态却相对复杂得多。因此学生在英语写作时常会出现时态使用混乱的现象。如：My father said he will give me a nice present.（will应改成would）。

由此可见，教师必须在教学中切实抓好学生的语法基础，这一点对提高学生的英语写作能力非常重要。

3.加强朗读和背诵

俗话说得好，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”背诵名言佳句对提高写作能力帮助极大。通过背诵，可以积累一定数量的词句、习惯表达和典型句式。这既有利于减少文章的病句，又能给文章添彩。日积月累，积少成多，学生在写作时就能得心应手。因此，在教学实践中，应坚持让学生背诵大多数课文，从而培养学生的语感。

二、大胆实践，加强指导

习作就像盖房子一样，有了材料，还要把这些材料以一定的形式堆放在一起，才能形成房屋。如何把句子组合到一起，就成了写作成败的关键所在。要想解决这一问题，首先要掌握一定的写作技巧。如：文体不同，文风就不同；时态和语法前后照应；after that， then， a few days/years later， at last等连接语的合理应用；topic sentences， main idea等。这些语言应用得好，都会大大增强文章的流畅感和美感。做书面表达题时，可遵循如下步骤：

1.识别材料，选出主题

要认真识别材料，从所给材料出发，确定所写文章的体裁和题材——写人还是写景，说理还是叙事，书信还是日记。审好主题，才可动笔写作文。

（1）如果是看图作文，则先要把图看懂，把图片展示的人物、地点、时间、事件等进行串联，使之形成几个内容连贯的句子。

（2）如果是表格或文字材料，则要视材料类型确定是说明文还是记叙文，是应用文还是其他体裁的短文。

2.安排材料，列出要点

主题确定后，根据命题要求，把材料组织一下。可以按照时间顺序、空间顺序或逻辑顺序将材料排一下队，安排哪些内容先写，哪些内容后写。根据材料和命题要求写出5到8个说明要点的句子，为整篇短文搭好架子。

3.连句成篇，准确表达

把已经列出的主题句子恰当地连接起来，使之形成既符合要求又前后流畅的一篇短文。连句时必须遵循英语的句型结构和表达习惯。写段落时做到主题句清楚、支撑句丰富、结论句精辟。所写句子和段落必须紧扣主题，所有的论点、事例和细节都要为主题服务，结构严谨、中心突出。

三、上好讲评课，使学生每次习作有所收获

1.限时作文，让学生自改或互改

教师批改是写作教学中的重要组成部分。批改过程中，如果一味抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。在写作课堂上，我会规定学生在限定的时间内写完，然后同桌、前后桌互相批改。批改者对有疑问的地方标上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。如果有疑问，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的，写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再通读几遍全文，琢磨一下是否符合写作要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改。这样，教师批改起来就轻松多了，而且典型错误很容易被找出，有利于讲评。

2.习作讲评，注重教师的指导作用

抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此教师应该：

（1）在时间紧的情况下，可有选择地抽查部分学生的习作进行评阅，重点抽查中下水平学生的作文，有时可采用当面批改的形式。

（2）批阅过程中，认真记录习作中存在的普遍性和典型性错误，并把学生的错误进行归类、分析，为讲评课积累材料。

（3）多写一些肯定性的评语。学生是教学的主体，要使教学有效果，必须发挥学生的主动性。因此在批改时，老师切忌使用“你写得不行”这样的语言，而是应该使用“好，这个句子用得好”之类的肯定性评语。教师对学生的肯定，会使他们更有信心去写、去练。

（4）将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。

写作能力的提高并非一蹴而就，必须坚持从易到难、从少到多、从课本到课外、从慢到快、循序渐进的原则，激发学生学习英语写作的兴趣和积极性。我们教师必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正有效促进学生英语写作能力的提高。