导学案教学的实然困境与应然向度

雷 菁

（湖南第一师范学院 教育科学系，湖南 长沙 410002）

一 导学案教学的优势所在

关于导学案，目前国内对其概念没有统一界定。王俊亮认为，导学案是与通常所说的教师教案相对应的学生学习方案,是指教师通过对课标、教材、学情的深入研究,依据学生的认知水平、知识经验编制的用于指导学生主动参与、合作探究的学习方案。[1]高亚军认为，导学案是教师依据学生的认知水平、知识经验、个性特征，为引导学生主动建构知识而编制的方案。[2]李炳亭认为导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一“的设计方案。[3]P252-263由于研究者侧重点、角度的不同以及表述方式的差异，导学案的含义理解也不尽相同。当前，李炳亭的观点受到普遍认可。

导学案教学具体表现在：一是导学案教学转变了“教”与“学”的关系。导学案教学的重点在“导”，关键在“学”，“学”是起点，也是终点，“学”是手段，也是目的；“教”始终指向于“学”，永远服务于“学”。这改变了传统以教为主的教学方式，由“师授生受”转变为“生学师导”。二是改变了学生的学习方式。新课程理念的重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、合作、探究的学习方式。导学案教学的过程中，学生通过自学、对学、群学，将不能解决的问题集中起来，教师基于学生的需要以学定教、顺学而导，使学生在“学会”的同时逐渐实现会学、乐学、活学。……