教师专业自主的概念论争及其思考

慕宝龙

(西北师范大学 教育学院， 兰州 730070)

自20世纪80年代Holec提出自主学习理论之后，学界开始对于自主学习课堂中教师角色问题进行了深入的探讨，并迅速将关注焦点转向教师自主，从概念探讨、理论与实证研究等多个角度进行了研究。与此同时，以美国为代表的许多国家和地区发生了较大规模的以标准化为明显特色的学校和课程变革运动，课程标准、教师专业标准、教师专业发展标准乃至课堂有效性指数等各种标准应运而生，世界进入了一个标准化问责制的时代。Kingston(1984)、Guthrie(2004)等学者认为，这种标准化问责制取向的变革不利于教师专业自主，现实层面的教师专业自主在20多年的这种教育改革和发展中逐步下降了。学者们对于这种变革的论争、批判引发了学界对于教师专业自主问题的重新审视。如何在充分利用标准化优势的同时保持并促进教师专业自主因而成为课程改革和教师专业发展领域关注的焦点。就国内外相关研究看来，教师专业自主研究的深入具有概念论争、理论研究和实证研究同步推进的特点，许多研究都是以概念分析开始，进而基于这种分析进行自己的研究。概念的论争呈现的是一个百家争鸣的局面，这一方面有利于我们从不同视角更深入地了解教师专业自主，但同时也带来了一定程度的混乱，其负面影响远不可忽略。因此，区分不同的概念及其含义应是后续研究得以深入的基础。

一、教师与教育的专业性

在Call-Saunders(1933)看来，“专业”是一群人从事一种需要专门技术的职业，这种职业需要特殊智力来完成，其目的在于提供专门性服务[1]；……