浅谈新课程背景下高中英语阅读中的情感教育

张莉

摘 要：情感教育是一个与唯理智教育、认知情感相对应的概念，是教育过程的一部分，它关注学生的态度、情感、信念以及情绪。自20世纪末以来，关注情感教育成为各国基础教育改革趋势的重要特征之一。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）（2001）明确地把情感态度教育放在了显著的位置。而对于高中英语阅读课而言，情感态度不仅影响包括英语阅读技能在内的语言技能的提高，而且会影响学生作为有情感的人的终身发展。因此，如何在阅读中渗透情感教育，如何在情感教育中推动英语阅读成为了广大高中英语教师必须认真思考并解决的问题。

关键词：英语课程标准；情感教育；高中英语阅读

所谓情感教育，是指教师在教书育人的过程中，以教育心理学理论为指导，针对学生的生理、心理和认识特征，充分激发和培养学生积极、健康、向上的社会情感。鱼霞（1996）指出：“情感教育是完整教育过程的一个组成部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立、健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟和文化的劳动者。”因此，情感教育要培养能够保持愉快、开朗、乐观的人，培养能够体验学习过程的成就感的人，培养热爱学习、热爱生活，具有高尚情操的人。具体到高中英语阅读教学，笔者认为英语教师必须做到“两手都要抓，两手都要硬”。换言之，英语教师不仅要关注学生的认知教育，还要关注学生的情感教育。

一、新课程背景下的“情感态度”教育目标分析

根据《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）（2001），英语教学的目标由五个部分构成，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。这五个要素之间相互促进，相互制约，共同体现了学生的综合语言运用能力。其中情感态度首次作为教学目标被提出。课标指出，情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。

（全日制义务教育普通高级中学英语课程标准第七、八级目标，2001）

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如上表所示：保持积极的情感态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。

二、高中英语阅读中情感教育的作用

情感因素最引人瞩目的功能就是对一个人的认知活动具有的组织或瓦解的效能（卢家楣，2003）。

作为统帅整个英语教学的重要砝码，阅读对英语语言能力的提高起着及其重要的作用。它既是一项十分重要的语言能力，又是学生获取知识的重要手段。同时，阅读理解是一个复杂的过程，是人类所独有的一种心理活动，受着许多因素的影响，诸如语言知识、背景知识、阅读材料性质、认知能力、学习风格、学习环境、情感态度等。其中情感态度在学生的阅读认知活动中起着积极和消极的作用，直接或间接地影响语言学习的效果。正如布鲁姆所说，一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。

因此英语教师在组织阅读的过程中应该充分发挥情感因素在教学中的作用，激发学生的学习兴趣，开发潜能，促进学生自主学习与合作交流。

三、高中英语阅读课的弊端

在实际英语教学中，笔者发现很多学生在阅读上的积极性和主动性不够，往往是在教师的强迫下才去阅读。他们既没有在阅读中获得乐趣，也没有达到预期的学习效果。究其原因，是学生缺少阅读的动机和兴趣。因此，英语教师必须首先对自身的英语教学进行反思和改进。

1.有题无情。在应试教育的影响下，很多教师把阅读视为高考得分的法宝，他们重视对学生阅读技巧、阅读速度的培养，重视对词汇、语法的讲解，却忽视了与学生实际生活的联系，忽视了学生学习兴趣的培养和情感态度的激发。这种“一切为了高考”的教学思路，导致了阅读课堂成为了教师的“一言堂”，阅读内容被题目化，有趣的阅读感受被分数化。试想：这种被考试化的阅读，被问题化的阅读，被功利化的阅读怎么能激发学生阅读的兴趣，使学生得到情感的体验呢？

2.有形无情。随着课改的深入，很多英语教师意识到了阅读课堂的生动有趣对学生学习积极性的影响。他们花尽心思追求课堂教学形式的新花样，利用多媒体播放视频、音频及图片，开展各种各样的讨论活动。当然这种形式在一定程度上确实有利于吸引学生的注意力，提高学生的兴趣。但是由于一些对“度”的把握不准，造成一节课过于花哨，为了活动而活动。一节课后，学生能记住的仅是图片和视频，对阅读文本的内涵与作者所要表达的情感的认识却是片面的、肤浅的。如此的阅读教学无法引导学生进入阅读文本的内部，更无法调动学生的感情。

四、英语教师——“情感教育”的使者

1.优化教师情感素质。作为阅读教学的直接实践者，教师自身的情感素质对于学生情感态度的培养起着极其重要的作用，这就要求教师必须提高自身的情感素质，塑造人格魅力。同时，英语教师应该转变传统的阅读授课理念，把情感教育纳入阅读教学的重要目标，成为情感的发掘者、激发者与传递者。

2.优化课堂情感过程。教学过程既是一个认识过程，又是一个师生情感交流的过程。情感交流艺术指教师在教学过程中能恰当运用情感因素，实现师生之间的情感沟通，发挥情感的教学功能。英语阅读教学要想取得满意的教学效果，教师在教学过程中就要掌握高超的情感交流艺术，进行师生、生生多向互动，不断提升自己在课堂教学中的情感沟通能力。

（1）情感导入。“阅读导入”是学生进行正式英语阅读前的准备阶段。在设计导入时，英语教师应该充分考虑学生的特点、兴趣、生活经历等因素，用图表、图片、视频、音频等形式调动学生阅读的兴趣和挑战意识，让他们以积极主动的心态投入阅读活动中，使课堂教学有着良好的开始。（2）情感推进。在阅读过程中，教师不仅要考虑学生的认知特点和阅读水平，而且要兼顾他们的情感，调节和利用他们的情感促进阅读教学，以提高学生的阅读水平，达到以情促读的目的。（3）情感升华。情感升华即是教师理解阅读文章的基础上充分利用或挖掘阅读材料中情感因素对学生实施情感的教育，以实现新课标所要求达到的情感态度目标，最终促进学生综合运用能力的提高。

五、结语

高中英语阅读课，不缺少词汇和语法，缺少的是感染，缺少的是感动，缺失的是一种阅读获得的人情味。因此，我们要响应新课程改革的号召，把高中英语阅读教学从应试教育的枷锁中解脱出来，把阅读中的情感教育放在教学的一个制高点上。

参考文献：

[1]陈贤纯.外语阅读教学与心理学[M].北京：北京语言文化大学出版社，1998．

[2]陈琳.英语教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]卢家楣.情感教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.