课本剧:语文课堂教学的一溪活水

康玉琴

〔关键词〕 语文教学；课本剧；作用；编排；实施

〔中图分类号〕 G62３.2〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）12—004３—０１

课本剧作为语文教学改革在课堂中的表现形式之一，它直接体现的一个突出亮点就是“整合”，是语言的理解、积累和运用的整合，是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合，是本学科和其他学科之间的整合。因此，教师应该在“尊重学生的个体差异，激发学生的个体潜能，一切以学生为本,共建和谐本色课堂”的核心理念指引下，大力挖掘课本剧与语文教学的联系，使课本剧真正成为语文课堂教学中的一溪活水。

一、课本剧对于语文教学的积极作用

1.凸显了知识的理解和运用的整合。小学语文新课程标准指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。”学生要想演出一场完整的课本剧，首先要细读、精读文本，要对文本有一个系统的了解，包括语言文字的理解和思想感情的理解，然后才能将表象上升到个体独特的生命体验，并最终以自己独特的感受——口语交际辅以多种形式表现出来。其过程是学生对文本语言的理解和感悟，最终将文本语言积累成个体语言的过程，它为学生运用和积累语言打下良好的基础。

2.凸显知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合。教师组织学生编排课本剧的实际意义，不在于让学生通过这种形式来形成对文本的理解，而是要通过文本向学生宣扬一种人文内涵，关注学生对文本材料的多元积极反映，强调“知识和能力”、“过程和方式”、“情感态度和价值观”的整合。这恰恰反映了新课程标准提出的注重语文学科的人文性的要求。

3.凸显了文本学科和其他学科之间的整合。课本剧的剧本通过音乐、舞蹈、美术、表演等多学科的有机配合，既作用于人的视觉，又作用于人的听觉、嗅觉，融语言艺术、形体艺术、时空艺术于一体，其影响就不是单纯靠书面文字所能达到的，真正达到了文本和其他各学科的整合。就素质教育而言，学生排演课本剧的投入是全方位的，要求对课文有正确的感知，深刻的理解，对剧本有大胆的发挥和较强的记忆，它可以帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践。

4.凸显了新型良好师生关系的和谐课堂。在这种以学生为主体，充分发挥和调动学生兴趣的课堂教学模式下，师生的关系进行了重构，这是完全尊重学生的感受，完全发扬团队合作精神的新型课堂，体现了师生合作、生生合作的精神。演一出课本剧，光靠少数人不行，要靠大伙儿通力协作才能成功，各扬其长、相互配合，可加强学生的集体观念和集体荣誉感，给学生的创新搭建成长的温床。

二、课本剧的编排与实施

1.内容的选定。语文课本中适合编排课本剧的文章大都是对话成分较多，叙事性强，有一定故事情节的，但也有些课文没有明显的叙事，通过语言的描述可引发学生的无限想象，这些课文整篇或部分都可以改编成课本剧。

2.编写剧本。

（1）研读文本，确定目标。学生在编排课本剧时，首先要确定课本剧的类型，是模仿类的、改变类的还是创新类的，是就某一个片段进行改编，还是对整篇课文进行改编。

（2）构思情节，安排角色。当小组内成员确定好编排目标后，就需要展开丰富的想象，大胆构思剧本情节，共同讨论，设计哪些情节，安排哪些人物角色。

（3）提炼台词，设计动作。剧本编写必须根据剧中人物的个性特点，认真提炼每个演员的个性化台词，设计每个演员的个性化动作。

（4）配置音乐，设计道具。编写剧本时，还要考虑每个情节需要配置什么样的音乐，演员需要什么样的头饰、服装和道具等。

3.学生表演。剧本编写好之后，导演要根据情节合理选择演员，通常采取主动报名的形式，演员定好之后，导演要组织排练。排练之前，每个角色都要整体阅读剧本，了解剧情全貌，口头复述角色台词，揣摩人物心理，看看哪些地方拗口或者不符合要求，然后修改。排练时，导演要注意各个角色的协调配合，场景转换的流畅连贯。排练之后，导演要组织小组成员进行讨论，相互交流看法，共同完善剧本。排练时也可以要求老师或其他小组成员观看指导。

4.课本剧的总结评价。每次课本剧表演完毕，教师都应组织学生对本次课本剧表演进行小结，小结可以采用学生自主性评价和他人评价相结合的方式。评价旨在让学生谈出表演的感受，让学生表达出自己的独特体验，享受自我表现带来的幸福感与成就感，教师和其他学生可随时提出不同建议。

编辑：马德佳

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