文本细读在案例教学法中的应用研究

姜雯

摘 要：案例教学法是一种以案例为基础的教学法(case拠愀猀攀搀 teaching)，通过案例呈现一种情境，籍此特定的解决之道获取感性知识技能。教师在案例教学中进行文本细读训练，使学生通过文本细读手段直面职业岗位上的案例文本、感受职业氛围、汲取知识片段，并尝试进行相关的实践练习。文本细读是学习必备的思维活动。

关键词：外贸函电；案例教学法；文本细读

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1001-7836(2014)06-0089-03

文本细读（close reading）是英美新批评派的一个术语，最初源于20世纪西方文论中的一个重要流派——语义学。这一流派将语义分析作为“文本细读”最基本的方法和手段，即经由对对象的解析,并形成独立思考，开展文学批评。 新批评的作者曾对细读做过“详细的甚至有些烦琐的解释——还用自己的实践提供了细读的范例 。”［1］在文学批评实践领域，“细读”指的是“对文学文本的细腻、深入、真切的感知、阐释和分析”［2］。细读多用于文学研究，对文本的语言、结构、象征、修辞、音韵、文体等因素进行仔细解读，从而挖掘出在文本内部所产生的意义。

新批评早已式微，甚至一度被作为一种“形式主义”、“内部研究”而遭到粗暴批评。近些年，随着对文本原有信息的挖掘需要，细读理论和实践也常用在相关的学习研究活动中。在笔者多年的教学活动中，经常会使用到案例教学法， 且通过对案例文本的深入分析，实现知识导入或作为教学内容诠释的直观佐证。

在实践中，笔者将文本细读技能应用与课堂教学实践中的心得转述成文，重新激活“批评策略”，在案例教学中进行文本细读训练，使学生通过对外贸函电文本的细读，再现岗位流程中的操作情景片段，直面职业岗位的规范要求，感受职业氛围，从案例文本中汲取知识片段，学习掌握后内化为自己的技能和素养，为后期的仿真与全真函件撰写实践奠定基础。

一、外贸函电教学基本情况简介

外贸函电是一门外贸业务与英语书面表达相结合的实用性英语课程，即通过系列既定模式的书面文字揭示业务往来某个节点上的信息总和。每一封信函在其内容、语言特点和表达方式都有独到的特征。目前，外贸函电教材教辅种类繁多，但其内容构成上都根据业务流程，如建立业务关系、询盘、报盘、还盘、订单、运保等，在每一流程中采用典型样信来诠释业务操作知识和技能。所以，在外贸函电的课堂教学实施中，通常不能无的放矢，必须借由一封封样信的学习和解读，实现外贸信函沟通事务技巧的学习目标。以上思路就是典型的案例教学法的应用。

经过几年的教学实践，笔者发现案例教学法中基于所给案例，师生共同进行文本（本文特指样信）细读，学习并挖掘样信中包含的语言知识和商务情报信息，形成一定的认知已经成为这门课程教学的基本模式。不像文学研究中的文本细读，案例教学中，文本细读针对特定的商务交际活动中的文献资料，深入分析其语言文字特征、语义表达、语用功能、隐含的价值、态度判断、礼貌原则和诉求信息等。可以肯定，文本细读是案例学习必备的思维活动，文本细读作为知识输入活动中的一个重要环节，具有很强的实践性。在外贸函电教学上案例教学法是最主要的一种教学方法，要求教师和学生尽量通过紧密结合商贸实际背景的案例学习，获取相应的知识和处理类似问题的技能。

当然，对外贸函电教学中的文本细读策略的应用，关键是教师能够利用娴熟的岗位技能带领学生细读案例文本，通过对信函的体例设计、内容要素、语义语用的映射分析，获取知识，后期使学习者能够将知识迁移到流程中某一实践应用上，达到有效交流的效果。本文所指的“文本细读”是对语义学文本细读概念的一种借用，一种拿来主义式的活用，甚至是一种思维“盗用”，方法论的转移应用。下面，笔者结合自己的教学实践心得，谈谈外贸函电实务教学中对案例文本的细读应用技巧的体会。

二、细读案例文本应用实践阐释

细读文本，首先不是要创新，而是要还原样信的本来信息面貌。此时通常需要通读、直接翻译文本，而不需要讲究策略，保证文本的独立性，至于文本潜在的描述和引申评价，即致函者的真实意图，在稍后依据细读理论和实践经验提出并逐步深入。函电案例文本如下：

Dear Mr. Zhang,

Subject: Replace order—Pure Silk Women珡 Blouses

Thanks for your efforts for the former business.

Here we have great pleasure to inform you that we wish to place a repeat order with you for another 5000 pieces total of the same products，white, black 2000 respectively and patten for 1000 pcs. The terms and conditions are as our last order No. 39, for the Pure Silk Women珡 Blouses, except for the 45 days of shipment.

Please acknowledge it and confirm by sending us your S/C in duplicate within 3 days, upon received it we will arrange countersignature, any how we wish to put forward the business as soon as possible!

Looking forward to your early reply.

Best regards

（一）先读文本，还原本意

文本细读实践的展开，是建立在文本阅读的基础上的。不读文本就不可能有真正意义上的细读实践活动。先读文本还原本意，是细读的前提。只有完整阅读了文本，还原了文本作者字面的信息，才能实现对外贸事务的特定对象、目标、方法、手段和诉求的感受、体验、理解、判断，然后走进客户的内心，创造性地回复邮件，了解业务进程中某一事务处置的成败得失。

譬如对上文的初步阅读，可以简要获知：客户想要就真丝女衬衫再下达5 000件的订单，基本交易条件如原订单，45天交货。请3天内回传合同为证。

（二）梳理信息，选点切入，比较分析

对于函电案例文本，不能太过于突兀地出现。笔者通常在课前开展复习，如上案例，针对上一阶段订单环节的知识，进行反馈总结，烘托氛围，引出新的案例文本，达到“润物细无声”般的衔接。上述文本表明是上一个客户订单下达后某个时候的再次订单下达，学生自然进入订单接纳前的业务情况的分析，这既是上一阶段业务知识技能的延续和深化，也是对当前文本深入阶段的铺垫，从而为当前文本的细读巧妙地选择一个介入点。

初步阅读完文本并提取文本原意，而后教师提出疑问：“诸位对这样的一个订单，打算怎么处置？”学生讨论，感性地就文本的信息进行综合，当然接受订单与否，应有相应的支持信息。因此，对文本的解读第一阶段顺利导入对文本细读的第二阶段，即比较分析，尝试探寻样信文字下的信息。

endprint

（三）还原特定信函下的事务处置要义

上面提到，教师让学生在初步了解案例的基本情况下，进行比较分析文本所载的外贸业务处置要义。但通过文本细读，一个成熟的业务员应该对以上信息进行合理的比较分析，依据当前的商情重新诠释以上信息，潜在的信息跃然纸上，梳理并比较如下：

产品 订单量 交易条件 订单形成要件 客户态度

上次订单 Pure Silk Women珡 Blouses 1000件 $59.5/pc FOB SH；35 days shipment,Payment by L/C S/C 2 copies within 7 days countersign 初次订单，比较谨慎，礼貌原则明显

本次订单 Pure Silk Women珡 Blouses 5000pcs黑、白、花色三种 同前但交货期约定45天 收到合同复件3会签 基本礼貌到位；坦诚直白；以买方为主；缺乏沟通协商

业务商情比较 产品未变化；当前可供应否 量增加较大，规格变化，生产能力可否承受 价格等核心信息未变化；交货期变化（稍长），但当前价格和汇率是否适应该订单？（原料涨价、RMB对外升值） 显示订单紧急，业务执行有压力 买家主体性特征明显；条件给予相对合理；有主管故意忽视对方处境及市场情况，暗设巨大交易风险

（四）基于沟通“缝隙”，决定回函撰写策略

细读文本的比较阅读是选择创新启发点的可行方法。上述比较阅读也即“寻找缝隙”。所谓“缝隙”是指“作者遗漏的或错误的地方”［3］，“‘缝隙里隐藏了大量的密码，帮助你完善这个故事。”［4］“寻找缝隙，就是通过探寻遗漏和疏忽，慢慢读出很多我们从字面读不出来的东西。”［5］

这一阶段的案例教学所要处置的事务就是“寻找缝隙”，找出案例背后的信息，精确理解文本所赋予的外贸业务处理要义，确定对策，为后期的信函回复找到“有的放矢”的理论与现实依据。

在上述案例中，缝隙显然已经找到，就是客户试图忽略我方面临的风险困难，套用一个过去的框架来要求我们承接一个新的交易并据此履约。我方只有仔细研读函件，结合当前形势才能决断此业务的处置方案。显然，上述这个貌似大“蛋糕”的续订单，如若轻易接受，未必不是给自己挖了个陷阱并懵懂跳下去，最后轻则导致严重亏损重则因无力履约或致企业面临十分巨大的危机。因此，处置策略为：回复信函致谢客户的续订单，鉴于当前贸易形势严峻，为重视老客户起见，还要用协商的态度委婉表达我方的诉求，即不能全然接受订单，需要修订部分交易要求，这样的策略正是诞生于对于案例文本的细读活动。

三、案例教学法中文本细读的应用反思

文本细读未必适用于每一个案例教学活动。实施应有机选择：

首先，案例教学法有一个基本的假设前提，即能否通过对案例文本的由浅入深的解读、剖析，进而发现案例潜在的应用策略，引导后期教学过程的延伸。否则只是为了呈现一个情景而设置的案例就没有必要应用文本细读。

其次，案例是为教学目标服务的，因此它应该具有典型性，且应该与所对应的理论知识有直接的联系。通过文本细读学习者可以大量“汲取”一些东西，依据案例来举一反三模拟应用，或指导学习者突破案例，用创造性的思维去面对新问题、处理新问题，必要的时候回忆出案例中的有益的知识技能，并应用这些知识与技能。只有这样，才值得花费大量心力去研究文本，取之于文本用之实践。

最后一定要注意案例中真实的细节，让学生犹如进入企业之中，确有身临其境之感。这样才能认真地对待案例中的人和事，认真地分析各种数据和错综复杂的案情，才有可能搜寻知识、启迪智慧、训练能力和提升素养。为此，教师一定要亲身经历，深入实践，采集真实案例——客观生动、典型可靠、实践可行的案例。

四、结语

尽管我们说文本细读是一种语义学解读，以文本为中心通过对文本的认知、辨析、迁移、延伸等思维实践活动，强调文本语言和思想的关系，认为文本语言的功能和意义可以体现为意思、感情、语气和意向等四个方面，似乎是阅读领域“作者”与“读者”的辩论赛，但通过实践我们发现，但凡对于重要的文本，通过细读，使用文本的人同样能够准确把握文本的语言、感情、态度、诉求等因素，获得第一手文本所赋予的明暗意义所指，这就是我们应用文本细读能够解读案例的意义。

外贸函电实务教学多以样信为基础学习外贸岗位实操技能——综合语言学习、语义语用功能应用和隐晦商务情报研判的立体化教学活动，所以针对案例的文本的解读，首先指向言语性，从字、词、句等言语材料的释读入手，细致分析函电言语的表达手法、语言情态、文本的风格模式，层层解剖样信的组织结构，全力开掘文本的多侧面内涵。案例教学法中文本细读既要兼顾课程背景和教学目的，又要能动地使细读结论是一个接受的过程和一个发现的过程。在文本细读时，既要消化吸收、客观理性地整理提取文本携带的种种见解和观点、诉求，更要关注珍视自我商业形势的融入及客户关系的友好深化。只有这样的案例文本的细读，才是一个创造性学习的过程，发现问题、表达创见、凸显技巧的接受过程，外贸业务处理中函电撰写者用自己独特的话语形式，把自我的见解、感受、态度和结论等反馈给对方的互动过程。笔者认为，这样的应用最能培养学生的语言学习能力、思维能力、业务分析能力、沟通技能创新能力以及事务处理能力和职业素养。

参考文献：

［1］王先霈.文本细读讲演录［M］.桂林：广西师范大学出版社，2006.

［2］陈思和.中国现当代文学名篇十五讲［M］.北京：北京大学出版社，2003.

［3］沈飞.对于职业学院外贸英语函电教学引入案例教学法的思考［J］.商场现代化，2007，(16).

［4］田中元.问渠那得清如许,为有源头活水来——经典文本细读策略及案例分析［J］.阴山学刊,2012，(6).

［5］季诚均.高师教育学教学中案例方法的运用［J］.课程·教材·教法,1998，(7).

Research on the Application of Careful Interpretation of Texts in Case拠愀猀攀搀 Teaching

——Case Study of Foreign Business Correspondence

JIANG Wen

(Department of Economy and Business, Zhejiang Yuying College of Vocational Technology, Hangzhou 310018，China)

Abstract:Case拠愀猀攀搀 teaching is a teaching method based on the cases, presenting a situation by cases and using this way to acquire perceptual knowledge skills. Teachers should make careful interpretation of texts in case拠愀猀攀搀 teaching, making students directly exposed to the texts in vocational positions, experience the vocational atmosphere, acquire the knowledge fragments and attempt relevant exercise. Careful interpretation of texts is an essential mind activity in study.

Key words:foreign business correspondence； case拠愀猀攀搀 teaching； careful interpretation of texts 2014年6月第33卷第6期

endprint

（三）还原特定信函下的事务处置要义

上面提到，教师让学生在初步了解案例的基本情况下，进行比较分析文本所载的外贸业务处置要义。但通过文本细读，一个成熟的业务员应该对以上信息进行合理的比较分析，依据当前的商情重新诠释以上信息，潜在的信息跃然纸上，梳理并比较如下：

产品 订单量 交易条件 订单形成要件 客户态度

上次订单 Pure Silk Women珡 Blouses 1000件 $59.5/pc FOB SH；35 days shipment,Payment by L/C S/C 2 copies within 7 days countersign 初次订单，比较谨慎，礼貌原则明显

本次订单 Pure Silk Women珡 Blouses 5000pcs黑、白、花色三种 同前但交货期约定45天 收到合同复件3会签 基本礼貌到位；坦诚直白；以买方为主；缺乏沟通协商

业务商情比较 产品未变化；当前可供应否 量增加较大，规格变化，生产能力可否承受 价格等核心信息未变化；交货期变化（稍长），但当前价格和汇率是否适应该订单？（原料涨价、RMB对外升值） 显示订单紧急，业务执行有压力 买家主体性特征明显；条件给予相对合理；有主管故意忽视对方处境及市场情况，暗设巨大交易风险

（四）基于沟通“缝隙”，决定回函撰写策略

细读文本的比较阅读是选择创新启发点的可行方法。上述比较阅读也即“寻找缝隙”。所谓“缝隙”是指“作者遗漏的或错误的地方”［3］，“‘缝隙里隐藏了大量的密码，帮助你完善这个故事。”［4］“寻找缝隙，就是通过探寻遗漏和疏忽，慢慢读出很多我们从字面读不出来的东西。”［5］

这一阶段的案例教学所要处置的事务就是“寻找缝隙”，找出案例背后的信息，精确理解文本所赋予的外贸业务处理要义，确定对策，为后期的信函回复找到“有的放矢”的理论与现实依据。

在上述案例中，缝隙显然已经找到，就是客户试图忽略我方面临的风险困难，套用一个过去的框架来要求我们承接一个新的交易并据此履约。我方只有仔细研读函件，结合当前形势才能决断此业务的处置方案。显然，上述这个貌似大“蛋糕”的续订单，如若轻易接受，未必不是给自己挖了个陷阱并懵懂跳下去，最后轻则导致严重亏损重则因无力履约或致企业面临十分巨大的危机。因此，处置策略为：回复信函致谢客户的续订单，鉴于当前贸易形势严峻，为重视老客户起见，还要用协商的态度委婉表达我方的诉求，即不能全然接受订单，需要修订部分交易要求，这样的策略正是诞生于对于案例文本的细读活动。

三、案例教学法中文本细读的应用反思

文本细读未必适用于每一个案例教学活动。实施应有机选择：

首先，案例教学法有一个基本的假设前提，即能否通过对案例文本的由浅入深的解读、剖析，进而发现案例潜在的应用策略，引导后期教学过程的延伸。否则只是为了呈现一个情景而设置的案例就没有必要应用文本细读。

其次，案例是为教学目标服务的，因此它应该具有典型性，且应该与所对应的理论知识有直接的联系。通过文本细读学习者可以大量“汲取”一些东西，依据案例来举一反三模拟应用，或指导学习者突破案例，用创造性的思维去面对新问题、处理新问题，必要的时候回忆出案例中的有益的知识技能，并应用这些知识与技能。只有这样，才值得花费大量心力去研究文本，取之于文本用之实践。

最后一定要注意案例中真实的细节，让学生犹如进入企业之中，确有身临其境之感。这样才能认真地对待案例中的人和事，认真地分析各种数据和错综复杂的案情，才有可能搜寻知识、启迪智慧、训练能力和提升素养。为此，教师一定要亲身经历，深入实践，采集真实案例——客观生动、典型可靠、实践可行的案例。

四、结语

尽管我们说文本细读是一种语义学解读，以文本为中心通过对文本的认知、辨析、迁移、延伸等思维实践活动，强调文本语言和思想的关系，认为文本语言的功能和意义可以体现为意思、感情、语气和意向等四个方面，似乎是阅读领域“作者”与“读者”的辩论赛，但通过实践我们发现，但凡对于重要的文本，通过细读，使用文本的人同样能够准确把握文本的语言、感情、态度、诉求等因素，获得第一手文本所赋予的明暗意义所指，这就是我们应用文本细读能够解读案例的意义。

外贸函电实务教学多以样信为基础学习外贸岗位实操技能——综合语言学习、语义语用功能应用和隐晦商务情报研判的立体化教学活动，所以针对案例的文本的解读，首先指向言语性，从字、词、句等言语材料的释读入手，细致分析函电言语的表达手法、语言情态、文本的风格模式，层层解剖样信的组织结构，全力开掘文本的多侧面内涵。案例教学法中文本细读既要兼顾课程背景和教学目的，又要能动地使细读结论是一个接受的过程和一个发现的过程。在文本细读时，既要消化吸收、客观理性地整理提取文本携带的种种见解和观点、诉求，更要关注珍视自我商业形势的融入及客户关系的友好深化。只有这样的案例文本的细读，才是一个创造性学习的过程，发现问题、表达创见、凸显技巧的接受过程，外贸业务处理中函电撰写者用自己独特的话语形式，把自我的见解、感受、态度和结论等反馈给对方的互动过程。笔者认为，这样的应用最能培养学生的语言学习能力、思维能力、业务分析能力、沟通技能创新能力以及事务处理能力和职业素养。

参考文献：

［1］王先霈.文本细读讲演录［M］.桂林：广西师范大学出版社，2006.

［2］陈思和.中国现当代文学名篇十五讲［M］.北京：北京大学出版社，2003.

［3］沈飞.对于职业学院外贸英语函电教学引入案例教学法的思考［J］.商场现代化，2007，(16).

［4］田中元.问渠那得清如许,为有源头活水来——经典文本细读策略及案例分析［J］.阴山学刊,2012，(6).

［5］季诚均.高师教育学教学中案例方法的运用［J］.课程·教材·教法,1998，(7).

Research on the Application of Careful Interpretation of Texts in Case拠愀猀攀搀 Teaching

——Case Study of Foreign Business Correspondence

JIANG Wen

(Department of Economy and Business, Zhejiang Yuying College of Vocational Technology, Hangzhou 310018，China)

Abstract:Case拠愀猀攀搀 teaching is a teaching method based on the cases, presenting a situation by cases and using this way to acquire perceptual knowledge skills. Teachers should make careful interpretation of texts in case拠愀猀攀搀 teaching, making students directly exposed to the texts in vocational positions, experience the vocational atmosphere, acquire the knowledge fragments and attempt relevant exercise. Careful interpretation of texts is an essential mind activity in study.

Key words:foreign business correspondence； case拠愀猀攀搀 teaching； careful interpretation of texts 2014年6月第33卷第6期

endprint

（三）还原特定信函下的事务处置要义

上面提到，教师让学生在初步了解案例的基本情况下，进行比较分析文本所载的外贸业务处置要义。但通过文本细读，一个成熟的业务员应该对以上信息进行合理的比较分析，依据当前的商情重新诠释以上信息，潜在的信息跃然纸上，梳理并比较如下：

产品 订单量 交易条件 订单形成要件 客户态度

上次订单 Pure Silk Women珡 Blouses 1000件 $59.5/pc FOB SH；35 days shipment,Payment by L/C S/C 2 copies within 7 days countersign 初次订单，比较谨慎，礼貌原则明显

本次订单 Pure Silk Women珡 Blouses 5000pcs黑、白、花色三种 同前但交货期约定45天 收到合同复件3会签 基本礼貌到位；坦诚直白；以买方为主；缺乏沟通协商

业务商情比较 产品未变化；当前可供应否 量增加较大，规格变化，生产能力可否承受 价格等核心信息未变化；交货期变化（稍长），但当前价格和汇率是否适应该订单？（原料涨价、RMB对外升值） 显示订单紧急，业务执行有压力 买家主体性特征明显；条件给予相对合理；有主管故意忽视对方处境及市场情况，暗设巨大交易风险

（四）基于沟通“缝隙”，决定回函撰写策略

细读文本的比较阅读是选择创新启发点的可行方法。上述比较阅读也即“寻找缝隙”。所谓“缝隙”是指“作者遗漏的或错误的地方”［3］，“‘缝隙里隐藏了大量的密码，帮助你完善这个故事。”［4］“寻找缝隙，就是通过探寻遗漏和疏忽，慢慢读出很多我们从字面读不出来的东西。”［5］

这一阶段的案例教学所要处置的事务就是“寻找缝隙”，找出案例背后的信息，精确理解文本所赋予的外贸业务处理要义，确定对策，为后期的信函回复找到“有的放矢”的理论与现实依据。

在上述案例中，缝隙显然已经找到，就是客户试图忽略我方面临的风险困难，套用一个过去的框架来要求我们承接一个新的交易并据此履约。我方只有仔细研读函件，结合当前形势才能决断此业务的处置方案。显然，上述这个貌似大“蛋糕”的续订单，如若轻易接受，未必不是给自己挖了个陷阱并懵懂跳下去，最后轻则导致严重亏损重则因无力履约或致企业面临十分巨大的危机。因此，处置策略为：回复信函致谢客户的续订单，鉴于当前贸易形势严峻，为重视老客户起见，还要用协商的态度委婉表达我方的诉求，即不能全然接受订单，需要修订部分交易要求，这样的策略正是诞生于对于案例文本的细读活动。

三、案例教学法中文本细读的应用反思

文本细读未必适用于每一个案例教学活动。实施应有机选择：

首先，案例教学法有一个基本的假设前提，即能否通过对案例文本的由浅入深的解读、剖析，进而发现案例潜在的应用策略，引导后期教学过程的延伸。否则只是为了呈现一个情景而设置的案例就没有必要应用文本细读。

其次，案例是为教学目标服务的，因此它应该具有典型性，且应该与所对应的理论知识有直接的联系。通过文本细读学习者可以大量“汲取”一些东西，依据案例来举一反三模拟应用，或指导学习者突破案例，用创造性的思维去面对新问题、处理新问题，必要的时候回忆出案例中的有益的知识技能，并应用这些知识与技能。只有这样，才值得花费大量心力去研究文本，取之于文本用之实践。

最后一定要注意案例中真实的细节，让学生犹如进入企业之中，确有身临其境之感。这样才能认真地对待案例中的人和事，认真地分析各种数据和错综复杂的案情，才有可能搜寻知识、启迪智慧、训练能力和提升素养。为此，教师一定要亲身经历，深入实践，采集真实案例——客观生动、典型可靠、实践可行的案例。

四、结语

尽管我们说文本细读是一种语义学解读，以文本为中心通过对文本的认知、辨析、迁移、延伸等思维实践活动，强调文本语言和思想的关系，认为文本语言的功能和意义可以体现为意思、感情、语气和意向等四个方面，似乎是阅读领域“作者”与“读者”的辩论赛，但通过实践我们发现，但凡对于重要的文本，通过细读，使用文本的人同样能够准确把握文本的语言、感情、态度、诉求等因素，获得第一手文本所赋予的明暗意义所指，这就是我们应用文本细读能够解读案例的意义。

外贸函电实务教学多以样信为基础学习外贸岗位实操技能——综合语言学习、语义语用功能应用和隐晦商务情报研判的立体化教学活动，所以针对案例的文本的解读，首先指向言语性，从字、词、句等言语材料的释读入手，细致分析函电言语的表达手法、语言情态、文本的风格模式，层层解剖样信的组织结构，全力开掘文本的多侧面内涵。案例教学法中文本细读既要兼顾课程背景和教学目的，又要能动地使细读结论是一个接受的过程和一个发现的过程。在文本细读时，既要消化吸收、客观理性地整理提取文本携带的种种见解和观点、诉求，更要关注珍视自我商业形势的融入及客户关系的友好深化。只有这样的案例文本的细读，才是一个创造性学习的过程，发现问题、表达创见、凸显技巧的接受过程，外贸业务处理中函电撰写者用自己独特的话语形式，把自我的见解、感受、态度和结论等反馈给对方的互动过程。笔者认为，这样的应用最能培养学生的语言学习能力、思维能力、业务分析能力、沟通技能创新能力以及事务处理能力和职业素养。

参考文献：

［1］王先霈.文本细读讲演录［M］.桂林：广西师范大学出版社，2006.

［2］陈思和.中国现当代文学名篇十五讲［M］.北京：北京大学出版社，2003.

［3］沈飞.对于职业学院外贸英语函电教学引入案例教学法的思考［J］.商场现代化，2007，(16).

［4］田中元.问渠那得清如许,为有源头活水来——经典文本细读策略及案例分析［J］.阴山学刊,2012，(6).

［5］季诚均.高师教育学教学中案例方法的运用［J］.课程·教材·教法,1998，(7).

Research on the Application of Careful Interpretation of Texts in Case拠愀猀攀搀 Teaching

——Case Study of Foreign Business Correspondence

JIANG Wen

(Department of Economy and Business, Zhejiang Yuying College of Vocational Technology, Hangzhou 310018，China)

Abstract:Case拠愀猀攀搀 teaching is a teaching method based on the cases, presenting a situation by cases and using this way to acquire perceptual knowledge skills. Teachers should make careful interpretation of texts in case拠愀猀攀搀 teaching, making students directly exposed to the texts in vocational positions, experience the vocational atmosphere, acquire the knowledge fragments and attempt relevant exercise. Careful interpretation of texts is an essential mind activity in study.

Key words:foreign business correspondence； case拠愀猀攀搀 teaching； careful interpretation of texts 2014年6月第33卷第6期

endprint