高职院校人才培养“山水南洋”模式的探索与实践

周 一

(无锡南洋职业技术学院，江苏 无锡 214081)

近年来，高职院校倾向于“三位一体”的培养模式，大力推进校企合作，其中以“工学交替”、“订单班”、“项目班”最为常见［1］。然而校企合作的培养模式也有弊端，比如学生不能得到全面发展，实习、实训较为单一，校企合作受企业本身效益影响，稳定性不强［2］;人才培养仍然立足于技能型人才培养，创新型人才培养力度不够。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确指出:把“创新人才培养模式”作为提升人才培养水平、推进文化传承创新的重要举措，人才培养应在创新上面下功夫。

一、“山水南洋”模式的产生

无锡南洋职业技术学院为一所民办高职院校，没有公办院校传统观念与政策的束缚，更容易接受或创新一些新的人才培养模式。“山水南洋”模式并非是灵光一现的产物，而是在不断的尝试与改革中产生的。无锡南洋职业技术学院有一个学生社团“南洋剧社”，该社团有一自办网站，是当时全国创办最早、访问量最大的综合性社团门户网站。社团本身是表演类社团，进行网站维护的都是社团成员，大部分以计算机专业与艺术专业学生为主。学生通过专业学习，将所学知识用于社团网站的维护，但维护网站的工作量很大，学生人数少，为解决这样的问题，2006 年学校将网络编辑、计算机应用、艺术设计等专业的学生组织在一起，将社团网站作为学生校内实训基地，一方面解决网站维护人员不够的问题，另一方面为学生专业实训提供了平台。2005 年学院就已成立了相应的管理机构——论坛工作部，其工作主要是论坛的管理维护与运营。借鉴社团网站运营的经验与做法，论坛工作部吸收了各专业的学生。2013 年，论坛工作部发展壮大，成立了“山水南洋”工作室，更吸引了电子商务、营销等专业的学生。同时聘请了专业老师作为指导老师，解决学生实际工作中遇到的问题。在几年的发展中，逐步形成了“山水南洋”模式。

二、“山水南洋”模式的内涵与意义

高职院校是以“能力为本”的技术教育，不论是高素质的技能人才还是创新型人才，都需要与行业企业紧密结合［3］，仅仅依靠学校的力量是不够的。如何将学校、企业、学生三者紧密结合起来，这是需要思考的问题。能不能找到一条途径，让学校能培养出符合企业与社会需要的高技能或创新型人才，解决校内工作实际需求与高质量就业问题;让企业能够解决人才需求问题，扩大企业与高校的深层次项目合作;让学生能顺利适应企业工作需要或自主创业，提前接触行业，积累经验。能否将教学、实践、就业创业三者通过真实的项目结合起来，同时将校企合作的弊端减少到最低，最大程度地发挥校企合作的优势，将学校资源、企业资源、学生资源三者联系起来，达到三赢。

通过“山水南洋”模式，学校解决了一系列的实际问题:解决了学院管理论坛人手不足的问题，将管理交由专业团队来建设;解决了学生专业学习理论与实际相脱节的问题［4］;解决了学生在校期间的创业平台问题;解决了校企之间成果转化的问题;解决了学生与社会单位合作的主体地位问题。

在“山水南洋”模式下，学生承担主要责任，变被动为主动，激发了学生的积极性。它不是一个实训基地，因为它还有服务外包的作用;它不单单培养技能型人才，还培养创新型人才;它不仅仅是创业项目，同时也是对内服务机构;它不单单是学校的下属企业，解决学生就业问题，也是学生自主创业的平台，通过平台化操作，学生可以享受创业与就业的成果。

三、“山水南洋”模式的探索与实践

在“山水南洋”模式下，参与“山水南洋”项目的人员越来越多。工作室的成员起初只是负责运营维护校园门户网站，在后来的发展中，工作室的部门也不断扩大，按互联网企业的模式设立了社区事业部、资讯部、技术部、电商部、无线事业部、客服中心等多个部门。在项目上，学院将各类专业学生的积极性调用起来，学生在工作中不断地自学专业知识，主动与外界交流，在实际工作中培养自己的能力与职业素养。整个团队中，有在校生，有毕业生，有指导老师(公司顾问)，有合作企业专家。在这种模式下，大家有一致的目标，且成员间相互熟悉，办事效率高，团队合作性强。

( 一) 人才培养模式

以工作室为例，学生通过专业学习(老师授课、学生自学)后，通过面试考核，大一第二学期即可进入“山水南洋”工作室工作(实体公司实习)。学生在寒暑假期间，将统一进入校外合作企业交流实习。学生大三毕业后可留在“山水南洋”工作室(实体公司)就业或创业。流程分三步:找项目、组公司、学生入驻。

( 二) “山水南洋”模式的构建

以工作室为例，对外来说，“工作室”是党委宣传部下属的一个机构，而对内来说，“工作室”是学院与学生、合作企业共建的一个集服务外包、实训、创业为一体的复合体。“工作室”是一套班子两块牌子，但独立运作，自负盈亏。在这种模式下，必须由学院、学生、合作企业三方共同合作，其中学院、企业充当项目提供方，学生充当项目实施方，收益由三方共享。

( 三) “山水南洋”模式的主体分工

学院提供场地、设备与硬件资源，各院系培养符合“山水南洋”需要的学生。企业提供资金与实习平台，学生负责日常工作与具体事务。

( 四) “山水南洋”模式下的实体公司

公司由学院、合作企业、毕业学生三方组成。公司主要业务有以下几类:(1)“山水南洋”社区的运营与维护，主要以社区电商化为主。(2)学院与企业转接的各类业务与研发任务。(3)代表学院学生会、团委等学生组织接受外单位的活动合作事宜。

( 五) “山水南洋”模式制度保障

为了让此模式得以顺利实施，在制度方面也有明确的要求。对于学生，通过开设创业教育课程，培养学生的创业意识、提高创业素质［5］，对表现优秀的学生可给予学分奖励或抵扣学分;对于毕业生，可将其从事的工作认定为大学生创业项目，申请大学生自主创业证;对于学院与企业，由工作室研发的产品或拥有的知识产权、商标可由学院与企业在合理范围内无偿使用等等。

四、“山水南洋”模式的可复制性

“山水南洋”模式具有一定的独创性，但这样的模式是具有可复制性的。不难看出，这样的模式灵活性强、适应性高。“山水南洋”模式在项目确立、组建公司上没有明确的先后关系。既可以先有公司，后有项目，也可以先有项目，后有公司。项目与成立公司的时间点上也很宽松，一般来看，先运作项目，看项目效果，然后鼓励学生筹建相应的公司。对于高职院校来说，将这样的模式应用在不同的项目上是完全可以实现的。有些院校可以在现有的基础上稍加改造与创新，便可以打造出“山水南洋”的人才培养模式。例如，公办高职下属的公司、民办高职投资方开办的公司，均有很好的利用空间。将这些公司与学校开办的专业结合起来，允许学生带项目、带创新成果进公司，成为公司一员。一些学院的MIDP 项目正尝试走这样的培养模式，公司设在校内，学生上课即进公司，学生作品转化为公司产品，收益分成，学生在校期间可成为股东，毕业后可留在公司。

这种模式对于高新技术型项目是容易复制的，但对于一些服务型项目，复制将受到一些因素的影响。主要影响因素有:(1)行业准入限制。比如律师、会计、审计、监理事务所，学生在没有获得相应资质前，不能自行设立事务所或直接从事相关工作。(2)容纳人员有限。有些项目设立公司后所需人员有限，但前期投入教学成本较高，效果不明显。(3)与现有的校内服务产生冲突，比如社会化后勤服务已经在各院校占有一席之地，能否整合现有的资源转化为“山水南洋”模式，有待进一步考证。结合现有的案例来看，“山水南洋”模式的复制需要结合每个高职院校实际情况，找出合适的项目进行培育与发展。

“山水南洋”模式是一种创新，在创新过程中也遇到一些问题，例如，如何解决学生专业课上课时间与“工作室”工作时间的冲突问题;学生在工作室的“待遇问题”等等。在国家教育部强调重视创新人才培养的前提下，各高校通过不断的改革与创新，终会找寻到一条属于自己的人才培养模式。

［1］ 刘建圻，陈翠松，邹才凤，等. 校企合作机制的国内现状探析［J］.教育教学论坛，2014(5):223 -224.

［2］ 王亚芳.就业视角下的高职院校订单培养模式利弊分析［J］.教育探索，2014(3):136 -137.

［3］ 蔡晓云，马晓妮. 校企合作育人模式的实践研究［J］.成都航空职业技术学院学报，2013(4):5 -6，12.

［4］ 陆锦明.工学交替教学的组织工作以及存在的问题与对策［J］.纺织服装教育，2014(1):50 -53.

［5］ 陈树根. 基于新形势下的高职学生创业教育体系［J］.教育与职业，2014(11):115 -116.