初中大班额环境下教学改革的实践与探索——以延吉市第四中学为例

伊锡山

（延吉市第四中学，吉林 延吉 133000）

随着城市人口的不断增长，大班额已是城区学校的普遍现象。参照教育部班额标准，一般认为中小学校46—56 人为“大班额”，56—65 人为“超大班额”，66 人以上为“特大班额”。在传统的教学中，由于学生思维、认知水平、性格等方面的差异，教师在大班额环境下的班级授课制中，对能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”的状况普遍感到力不从心。在大班额环境下如何满足不同层次学生的差异需求以提高教学质量，是摆在广大城区学校教师面前的一道难题。延吉市第四中学现共有31 个教学班，平均每班人数是60 人左右，均属于“超大班额”，这种现状直接影响了学校教育教学质量的提高。

延吉市第四中学是延吉市城区的一所老学校，教学质量在全市一直是名列前茅，教学设备先进，师资一流。但由于城区人口的不断增大，加之外来人口和农村学生的日益增多，即便每年级十个教学班，还是不能满足社会发展的需求，使“大班额”和“超大班额”的现状日益严重。为了让学生公平享受现有教育资源，学校在分班问题上近年来一直坚持性别和成绩均衡的分班原则，基本上保证了各个班级学生的质量均衡，体现了阳光教育的理念，实现了教育资源的公平。但是，每个班级的学生在智力水平、学习态度、学习策略、学习能力、学习习惯等各个方面均存在着较大的差异。如果在教学中不去认真思考应对措施，势必会产生优秀生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象。为此学校提出《初中大班额环境下满足学生差异需求的有效教学策略研究》这一课题，旨在探索大班额环境下兼顾不同层次学生需求的有效教学策略，使学校的教育教学能真正面向全体学生，提高课堂教学的效果，让教师教得有效，学生学得有效，真正实现给每一个学生提供适宜的教育的目标。

为解决大班额环境下教育教学中出现的诸多问题，学校在学习方式、学科教学、管理评价等方面进行了实践与探索。

一、小组合作学习模式研究

在初中教学中实施小组合作学习模式，可以把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，而教师的作用和价值则体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。教师们依据合作学习理论、教学互动理论、建构主义理论，结合所教班级学生的情况，进行了不同形式的小组合作学习的研究。

1.初中数学课堂“中心——辐射”小组合作学习研究

“中心—辐射”分组，就是针对班级优秀生较少，将优秀学生作为“中心研究小组”，再将剩余学生分成四人小组。中心小组的优秀生可以成为“助教”， 并对各自负责的小组进行监督，助教与老师保持密切的交流，就小组中出现的具体问题接受老师的指导，通过助教的协助和分组讨论学习，提高学生自主学习的热情和能力，同时培养学生的团结合作精神和组织能力。这样做，在课堂教学中小组形式变化自由，中心督导辐射到位，合作学习快乐相随。

2.初中大班额环境下数学课堂快乐1+1 有效合作学习方式的研究

1+1 有效合作是指将全体学生分为徒弟、师傅、大师傅，师傅与徒弟1+1，师傅与大师傅1+1，大师傅与教师1+1，从而形成立体式的合作学习网络，每两人间自主互助合作学习，互相监督，共同探讨，并最终达到多赢的目的。

3.课堂预习、小组合作——培养初中学生生物自主学习能力的研究

学生以学习小组为单位，展示学习小组合作学习的成果，通过生生交流，生生互助，学习能力强的学生辅导帮助学习困难的学生，帮助解决问题的时候可以提高双方的学习热情和能力，培养学生之间的交流能力。通过师生互动、生生互动让每一位学生参与到教学过程中，教师也避免了大班额环境下，难以面向全体的情况。

二、学案式教学模式研究

学案式教学模式是一种新的学习方式，它打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心的教学模式，代之以学生的自主探索、发现问题，解决问题的学习模式。这种教学模式，对学生来说是一种全新的学习方式，需要一段时间的适应过程；对于教师也是挑战，教师要打破过去的教学定势，改变学生的学习方式，适应新的教育改革理念。著名人本主义教育家罗杰斯认为：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”教师通过有计划，有目的的学案，从基础知识的掌握，解题技能的培养到研究和创新能力的开发，对学生学习进行系统的指导，学生借助学案的自主学习，在此基础上，突出个性和创新，通过小组交流、合作讨论、质疑释疑等师生的教学互动，达到共同提高。

1.趣味导课和学案教学在历史课堂上的有效结合

这种教学模式由两部分组成，趣味导课和学案教学。孔子说：知之者不如好之者，好知者不如乐知者！培养学生对历史课的兴趣——导课设疑、激情引趣是个关键。好的导课犹如小说的“引子”，戏剧的“序幕”，乐章的“前奏”。起着集中注意、酝酿情绪、引起兴趣、激发动机、带入情境、切入主题等作用。这种兴趣是学生学习历史的基本功，也是教师顺利成功完成教学的重要保证。学案教学即是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。学案教学的基本特征是“两个突出”，即突出学生主体地位，突出学生自主学习能力。这非常符合当下的建构主义理论。另外学案的应用增强了教学的民主性和双向交流性，很好体现学生主导与教师主体地位。

2.“情境与学案”相结合的历史课堂教学模式的研究

教学过程中，教师以创设情境为辅，学案教学为主，根据历史学科和历史知识的特点，根据学生的年龄特点和心理认知特点，创设、渲染出历史教学形象、生动、具体的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境感，提高学习历史的兴趣，让学生在最佳的环境和氛围中去感知历史，使情感得到升华。借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构。通过这一模式的研究，使四为主（学生为主体、教师为主导、思维训练为主线、主动发展为主旨）的教学思想能够有效的落实、贯彻。使学生在轻松、愉快的气氛中获得的知识信息循序渐进，思维活跃，从而达到愿学、乐学、会学的目的，更有利于提高历史教学的效率和质量。这不仅适应了学生的心理需求，更有利于教育教学改革在学科领域中的推进。

3.初中思想品德课利用学案提高学生自主学习能力的研究

通过研究，科学、恰当的编制学案，融入新课程理念，与教材完善的结合，反映出基本知识、方法、思想的探究与学习，并以丰富且有层次的问题、知识、方法、思想体系满足学生不同层次的需要。改变传统的以讲授为主的教学模式，使学生在学习策略和学习方式上有显著的改变，逐步培养他们的自主学习能力。使学案不仅成为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，使学生在学习过程中自主探索，迸发学习的热情，最大限度的发挥学生的主观能动性，使学生主动的积极的去探究知识，培养学生的自主学习能力和创新思维的能力。

三、学生学习评价模式研究

大班额情况下的传统教育，在很大的程度上是一种单一、机械的模式化教育，面对兴趣爱好、知识基础、认知结构、能力水平千差万别的学生，忽视孩子们的个性差异，对学生制定统一的目标，用同样的标准去评价。这种评价对学生的身心发展造成巨大的副作用。因此，摆在我们面前的任务是，改进以往的评价系统，使得评价成为教育的过程，成为促进学生发展的重要手段，通过新的评价模式去实现评价的综合功能。例如：

1.初中大班额环境下作文差异性评价的研究

差异性学生评价以现代教育科学理论和系统理论作指导，遵循写作教学的基本规律，依据学生作文实际情况，改革单纯以学业成绩来评价学生学习情况的偏颇做法，以21 世纪对人才的基本要求作为评价的基础，科学、合理地确定评价项目及每个项目的权重系数，采用定性和定量相结合的评价方法，对学生进行全面科学的评价，以避免评价的主观随意性。

因此评价既可以有学生作文的成长纪录、信息收集整理、参与互评情况、项目调查、书面报告等开放性的评价方法，又可以有传统评价的旁批、总批，还可以有笔谈、面谈、讨论意见、网络交流等方式，并鼓励学生主动在组内、班内、校内、家内、市级以上的征文大赛或报刊杂志发表（宣读）自己的作品，体验成功的愉悦，激发写作的内动力，开掘潜能，发挥学生最好的写作水平，并增强交流学习的意识和能力。让学生在师生评价、生生评价、自评与他评中获得知识，增长才能。

2.培养学生自主管理能力的评价机制研究

班主任是班级工作的建设者、组织者和实施者。班主任的管理理念直接决定着班级的发展目标发展方向，因此班主任的管理对一个班级的发展起着至关重要的作用。在大班额环境下，如果大小事务都由班主任亲自管理，班主任就成了看似高高在上而实际上身心俱疲的机器，而学生也成了听任安排、缺少主观能动性的“傀儡”。这种管理状态下的学生，没有发现问题，分析问题，解决问题的能力，不利于培养学生的自主意识。所以在班级管理中将基于教育教学实践活动，从培养学生学习兴趣出发，以小组评价机制为规范准则，严格遵守，加之座位激励机制作为辅助手段，通过日常学校以及班级活动，对学生进行德育教育，引导学生树立正确的价值观念，培养学生学习兴趣，提高学生学习的内在动机，培养学生的团队合作精神，全面促进学生个人能力的发展，实现大班额的有效教学。

萧伯纳曾说，“在世界上出人头地的人，都能够主动寻找他们要的时势，若找不到，他们就自己创造出来。”在教学改革的道路上，每一位教育工作者应该勇于探索，用理性的思考、科学的判断、积极的态度去寻求更优秀的教育教学方法，为国家的未来创造美好的教育，为教育的未来奉献智慧与爱心。