小学语文阅读教学中写信式练笔的有效指导

熊福建

小学语文教学中的读和写是不可分割的，小学语文阅读教学中要根据阅读内容加强写的训练。在小语阅读教学中练笔的形式很多，安排写信式练笔是一种很好的训练方式，在读中写，在写中练，在阅读课文后安排恰到好处的写信训练，能收到实实在在的效果。

一、 结合教学内容的写信式练笔

小学高年级语文教学中，一般都要求学生把课文内容改写成短文。用改写、缩写的形式进行写作训练，一是要巩固课文的学习效果，二是为锻炼学生的写作技巧。可在实际的改写练习过程中，许多学生都对改写不感兴趣。为了应付，只是从书本上抄上几段，不去动脑筋思考和认真去改写，效果一直不好。我对四年级2个班的学生的课文改写的文章做过总结，其中有一半的文章没有自己的语言，都是书本的原话。有三分之一的文章就是书上的某一段，还有少部分学生的改写文章不能结合课文内容，离题太远，也不知道写的是什么。

小学生喜欢把自己的见闻和想法告诉自己亲近的朋友和同学，他们喜欢用写信或是电子邮件的形式和朋友分享自己的收获。利用写信的形式，引导学生交流阅读的收获和体会，在阅读教学中通过写信的形式去练笔，学生很容易接受。

小学语文阅读教学中写信式练笔就是根据教材的学习内容，围绕教学内容去指导学生写信练笔。一般要求学生根据自己的记忆和理解，复述课文的意思。根据课文内容去写信练习是学生对学习课文内容的回顾，是再次对课文的学习，是对文章内涵的再次把握。学生在练笔中重温课文的内容，在练笔时再现课文情境，在笔端流露出学生的认知思路和情感走向，落笔时习得行文的技巧方法，想象出更为广阔的时空，表达出真切的感悟，可以更好地加深对课文的理解。

例如，在学习了《聂将军与日本小姑娘》的课文后，我要求学生反复阅读课文，然后给自己的同学、朋友写一封信，谈谈自己的感受和体会，许多同学在信中都能写出聂将军把两个日本孤女送往石家庄时，还亲笔给日军官兵写的那封信的内容。有的同学说，聂将军的这封信体现了我们共产党人的国际主义精神和至仁至义的品质。我们要学习聂将军高尚的国际主义精神和人道主义的优良品德。通过写信练笔，同学们进一步回顾课文内容，再现聂将军无微不至关心照顾日本孤女的场景，敞亮聂将军高尚的精神世界。在这段练笔中有感恩的心灵、感谢的话语、感动的举止、感人的画面，体现出正义感和人性美。

写信，直击事情的经历，直面人物的内心，把握了文章的重点，谈出了自己的看法和感受，深化了对文本的体悟。

二、 延续课文情节的写信式练笔

小学语文教材的内容，一般都具有很强的趣味性和故事性，但课文的情节都很短暂，许多学生都希望知道故事情节的发展和情节的延伸。特别是想知道故事的结果。例如，学习课文《高尔基和他的儿子》后，就有许多学生问我，老师，高尔基的儿子现在做什么？也会写文章吗？也能成为文学家吗？学生的天真和丰富的想象力，我们必须加以引导，写信式练笔就可以引导学生自己去想象故事情节的延续，自己去想象完美的故事结局。

在语文阅读中，通过引导学生延续课文情节写信练笔，可以发挥学生丰富的想象力和创新精神，延伸情节式练笔要指导学生遵循课文脉络的合理发展，不能脱离课文情节去乱写。延伸课文情节去写信练笔，要选择课文本身的情节性足以吸引学生、有一定想象空间的课文。根据课文情节去续写是学生体验入境后的自然之举。文章的主旨在续写中得到秉承和延续，得到进一步升华和合理的发展。

《高尔基和他的儿子》课后习题中要求学生代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。回信是心声的传递，是希望的寄托，更是引航的开始。课文通过高尔基写信教子的生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。通过这种练笔，发挥学生的想象力，按照情节的变化进行故事的叙述，做到合情合理，契合实际，符合人物性格特征，遵循事物发展规律。

三、 抒发情感的写信式练笔

古语云，情动而辞发。对于情感真挚强烈的文章，学生在悟情动情中走进人物的心灵世界。文章的情感线索是学生走进文本的绿色通道，把握情感线索，感悟文本，体验真情，产生共鸣。学生在情感的驱动下，在情绪的氛围中，在情愫的倾诉里，或直抒胸臆、娓娓而谈，或情深意长、奋笔疾书。学生的练笔既是情感的勃发，又是情理的交融，在练笔中学生丰厚了认知，升华了情志，走进文本，又走出文本，着眼现实，又充盈想象。

《花瓣飘香》写到为了安慰妈妈，一位小女孩虽然舍不得，但还是忍不住摘了一片带露水的花瓣，双手捧着来到妈妈的病床前，而她的爸爸却在千里之外的南沙，他常常来信叫小女孩听妈妈的话，不要惹妈妈生气。小女孩一直记着爸爸的嘱咐，用自己独特的方式表达了她对妈妈的孝心。小女孩是个懂事的孩子，如果让她给爸爸写封回信，她会写些什么呢？

教师据此创设情境，营造出积极的课堂心理氛围。通过练笔，让学生以小女孩的口吻写回信，丰富学生的认知，促进学生自主学习，在练笔过程中产生积极的内心体验。这种练笔，把学生带入课文叙事的前前后后，让学生感悟父子情深的真真切切，供学生品味孝行善举的点点滴滴。真诚质朴的亲情在回信中酿制绵延，传统永恒的文化在回信中回归传承。这种回信练笔让学生身临其境，感同身受，既是课堂上师生有效的互动，又是学生与教材资源和人物形象的互动对话。

四、 阐明事理的写信式练笔

语文学习要明理导行，在学习中明白事理要义，树立和形成正确的价值观和人生态度，学生学习语文的过程就是教师课堂育人的过程。练笔深化学生的认识，开拓其人生境界，同时也与文本和作者进行深度对话。阐明事理的写信式练笔成为对话交融的平台，让学生由模糊走向清晰，由浅显臻于深邃，使得自身的情感和情操得到升华。

《给家乡孩子的信》是巴金的一封回信，信中勉励孩子要为社会添光彩，为别人奉献爱，让生命开花，表达了巴金对家乡孩子真诚的关怀。教学中要通过读书指导让学生了解巴金信中的内容，体会出字里行间作者饱含的思想感情，感受巴金这位仁者的风范。

要把握巴金信中的内容，感受巴金大智大悟的创作、人生情怀，教师可以将孩子的心声与巴金的愿望有机地联系起来，把这种割舍不下的家乡情与无私奉献的生命观融合起来。《给家乡孩子的信》是一封回信，显然孩子们来信在先。根据巴金的回信，推测孩子们来信的内容，感受孩子们的困惑和精神向往，反倒更能体现出巴金爷爷对下一代的亲切关怀。

在教学中，不妨让学生根据课文内容，合理想象，以家乡孩子们的名义写一封给巴金爷爷的信。写信是一种练笔，写信可以更加深入地感受巴金的真心真爱、深意深情。同时写信也让学生思想认识条理化、清晰化。

小学语文阅读教学要与写作结合起来，在阅读的基础上练习写作，在写作的过程中加深对课文的理解，可以收到很好的教学与学习效果。在小学语文阅读教学中安排学生练笔，必须注重练笔的有效性，把握好练笔的时机和方式。其中写信式练笔是一种好的方式，恰到好处的安排能收到实实在在的效果。结合课文内容，就写信这种方式进行练笔设计，让学生得到发展。

参考文献

[1] 陈佳红.课堂小练笔让初中语文阅读教学走向有效[J].现代教育科学，2012（2） .

[2] 李文.在阅读教学中发展学生的智力[J].青海教育，1998（Z2）.

[3] 赵国兵.关于语文阅读教学的若干思考[J].雁北师范学院学报，1999（4）.

[4] 薛绍红.关于中学语文阅读教学的思考与实践[J].福建教育学院学报，2003（2）.

【责任编辑：陈国庆】