低年级“解决问题”教学策略浅探

王长春

【关键词】解决问题 教学策略 低年级

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）09A-

0078-01

“解决问题”的学习能有效促进学生思维能力的发展。随着学生接触到的信息面越来越广，在解决问题的学习中，更多的图片、表格、对话等形式的呈现给学生提出了更高的要求。由于低年级学生分析、筛选信息能力的欠缺，往往容易造成解题过程中的疏漏。因此，我们应从学生的视角出发，认真审读他们的内心思维特点，以从容的姿态解决问题，逐步提升他们分析、筛选和运用信息的能力。

一、从容揭示——不急于过滤信息

教材中很多解决实际问题的练习都是以情景图的形式再现生活场景，为了避免教学过程的拖沓，教师往往有意忽略引导学生读图的必要环节，这样做尽管看上去节省了教学时间，但却是对学生的观察、分析和整理能力的扼杀。

（一）善用板书

低年级学生对于新鲜事物容易产生兴趣，在接收图文信息时，容易在那些非主要的内容上耗费时间和注意力。教师要善于引导，帮助学生逐步学会分清主次，增强注意力的指向性。如在向学生说明图意的过程中，教师可以将关键、有用的信息板书在黑板上，通过板书的指引，让学生充分感受关键信息和次要信息。

（二）问题指引

读图的过程如果失去指引，容易变成看图说话式的滔滔不绝，学生兴趣盎然但却离题万里。教师不能生硬地否定乃至训斥学生，而应通过问题的指引，让学生的思路回归到正确的方向上来。……