语文有效阅读教学的课堂实践——建构式学习单的制作与使用

姚军秀

摘要：根据课后评量结果的分析，不少老师发现整堂课都使用“老师讲、学生听”的教学方式，这样学生的学习效果差。本文在语文有效教学的课堂实践中，将以建构式（非选择题）学习单做为讨论核心，以期教师的语文阅读教学能更有效率。

关键词：语文；阅读教学；课堂实践；建构式学习单

中图分类号：G633.34 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0230-02

一、前言

一般而言，有效的语文教学，应包括以下几个特质：进入课堂教学之前，老师应先建立分布阅读能力的课程地图；根据教材特质及课程地图，规划阅读策略的学习目标；学生能利用学习策略，自我提问，主动进行阅读理解；根据学习目标，设计建构式的学习单，了解同学的学习困难；根据同学的学习困难，进行学习结构的课程活动设计；课程活动设计，能善用提问技巧及小组讨论，协助同学厘清概念，深度理解，并活络课堂学习气氛；评量（作业）能采用多元开放的形态，协助学生增进学习信心，发挥学习潜能，进而获得适性发展。

本文希望老师能兼采其他教学策略，协助学生进行更有效的学习。而建构式学习单，可利用课前练习，协助教师诊断学生的学习困难；学生则可以借助书写、讨论的进行，反覆厘清概念，巩固学习。所以本文在语文有效教学的课堂实践中，将以建构式（非选择题）学习单，做为讨论核心，期待教师的语文教学能更有效率。

二、课程地图与建构式学习单

1.课程地图简表。阅读能力、阅读策略、阅读技巧可融入语文学习之中，做为教师建构“阅读策略”课程地图的参考。……